探究性主题活动中如何将科学概念转化为科学游戏的策略研究(一)

【摘要】　探究性主题活动是以幼儿提出问题、解决问题为主线的，以引发认知冲突、新旧经验发生碰撞的问题为驱动的，在幼儿发现问题、解决问题的过程中获得经验和提高探究能力的主题活动。在探究性主题活动中如何将科学概念有效地转化为科学游戏，使幼儿的探究活动深入有效地开展，是我们在实践中亟待解决的问题。本研究拟通过对教师如何确定探究性主题活动中的科学概念，如何将抽象的科学概念转为具体形象便于幼儿操作理解的科学游戏的策略研究，以及对主题活动进展过程中如何选择相适宜的科学游戏等一系列的实践和尝试，力图通过科学的“定”和有效的“转”，促进探究性主题活动深入、有效地进行。
 
 【关键词】　探究性主题活动   科学概念   转化  科学游戏
 
一、问题的提出
 探究性主题活动是以幼儿提出问题、解决问题为主线的，以引发认知冲突、新旧经验发生碰撞的问题为驱动的，在幼儿发现问题、解决问题的过程中获得经验和提高探究能力的主题活动。但在探究性主题活动的实践过程中，我们发现探究活动经常会出现这样的尴尬局面：探而难究和探而未究。
 探而难究：由于教师选择的科学概念不够适宜，导致幼儿的探究处于“高原状态”，常常无法通过自身的操作进行探究。没有成功的体验，就会导致幼儿失败情绪体验程度过强，探究激情遭到遏制，从而扼杀了他们进一步创造的愿望。
 探而未究：教师创设的探究情境非常无趣，缺乏挑战性或趣味性，幼儿只是在被动地“工作”，所以探究也就变得枯燥、乏味了。久而久之，幼儿便逐渐失去了兴趣，探究能力也会降到最低程度，探究的主题也很难深入。
 经过分析反思和再实践之后，我们发现要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，应注重如下两个环节：即选择适宜的科学概念和将科学概念转化为科学游戏。
 不论是物质科学类的还是生命科学类，都有其科学概念。教师只有把握了科学概念，才能为幼儿选择居于科学概念轨道上的、与科学概念发展的方向一致的具有典型意义的探究事实和主题；才能使幼儿的探究不流于形式，不被事实所淹没，幼儿才能通过事实对主题作深刻的思考，并向概念迈进。但在所涉及的科学概念中，有的科学概念幼儿却无法进行探究。于是教师要选择适宜的科学概念，使幼儿科学探究的主题和内容有明确而适宜的定位。同时，科学概念相对比较抽象，如仅仅靠灌输，幼儿很难理解。所以教师就需要把教学目标智慧地转化为幼儿现有水平的、符合幼儿兴趣需求的可操作的科学游戏，赋予“枯燥”的探究以生命，有助于我们在幼儿阶段有效、深入地开展高质量的探究性主题活动。
 
二、了解取舍——确定适宜的科学概念
 与事物、事件相关的科学概念有许多，哪些是可以从中提取出营养，并能够为幼儿所吸收的呢？通过实践，我们感悟到，科学概念必须具备以下三个特点：
 （一）链接经验、冲突认知 
 孩子周遭存在着许多科学概念，但是不是所有的科学概念都会让幼儿擦出探究的火花。只有与孩子的生活经验有链接，但又与认知产生冲突，这样的现象就会让孩子产生疑问、激发起幼儿探究的兴趣。教师在孩子的活动中要具有敏锐的眼睛，捕捉幼儿的兴趣点，然后再挖掘其背后的科学概念。
 （二）适宜操作，便于体验
 幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。所以在科学活动中，选择的科学概念应以事实为基础，需要幼儿通过观察、想象、记录、实验、讨论等操作活动，让幼儿充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿的探究与解决问题的能力。
 （三）易于拓展，便于迁移
 科学概念相对是比较理性和抽象的，所以只有让幼儿对这个基本概念进行多层面、多角度的探究，才能促进幼儿对他们身边的世界进行概括，得出结论，构建新的理论。幼儿的认知能力就是在不断的尝试、试验中得到发展的。所以在科学概念进行选择的时候，应选择能深入探究的概念。
 
三、巧妙转换——将科学概念转为科学游戏
 科学概念的表达相对比较精确、严谨，而幼儿所能获得的观念和对事物的解释仍然是比较具体的，概括与抽象的程度比较低。如果通过“灌输”科学概念的话，幼儿很难理解。那么怎样让科学概念引起大部分幼儿的探究共鸣呢？教师可通过将科学概念转换为儿童能够理解的水平科学游戏，根据幼儿的认知特点与发展需要，帮助幼儿围绕知识点与科学概念，推动幼儿主动地探究问题、积累经验、改变态度。
 将科学概念转化为科学游戏，有以下三种策略：
变“操作任务”为“挑战冲突”
 根据教师的操作任务的指令或要求进行机械的操作，会使幼儿的探究处于一种被动学习的状态中。而具有挑战性的游戏却更能引发幼儿积极思考与交流，有助于他们主动、积极地参与活动，并在原来浅层次的答案或已有经验基础上提升和拓展。科学游戏中的挑战冲突，能轻轻拨动着幼儿的思维之弦，为幼儿思维的任意驰骋提供了无限广阔的天地。
 例如：为了帮助幼儿了解兔子的眼睛颜色的特点，我们进行了具有挑战性的猜测游戏：白白、小黑和灰小白的眼睛分别会是什么颜色呢？孩子们对各项内容进行了挑战性猜测，当然孩子们有的表现为“不确定”，有的表现出自信的“肯定”，老师进行了记录并统计。当三只小兔子出现时，孩子们对自己的“已有经验”产生怀疑或恍然大悟。亲历了认知和事实的冲突，孩子们表现出了很浓的探究兴趣。此时，兔子的“皮毛与眼睛颜色的关系”的概念，已经深入人心。
 变枯燥的观察为挑战冲突，从猜测小兔子眼睛的颜色——争议冲突（激发探究好奇心）——亲身观察，孩子们探究的欲望增强了。教师通过帮助幼儿发现新问题、寻找新方法，使探究活动持续不断，从而使幼儿的学习由形式上的“主动”转化为实质上的“主动”。
变“平淡表述”为“情景营造”
 平淡的表述虽然也能引导幼儿进行观察、探究，但幼儿探究的兴趣不会很高，探究持续的时间也相对比较短。基于幼儿教育具有“游戏性”的基本特点，所以教师设置一个有趣的游戏情境，即以教学内容与目标为依据，在教学活动中设置的情形或景象中进行游戏活动，就能最大限度地激发幼儿的主观能动性，化被动接受为主动内化，最终促进幼儿探究能力的发展。
 例如：随着兔子食性的探究接近了尾声，孩子们的活动兴趣差不多都集中在“喂食”这一动作的体验上，尽管教师不断地提醒孩子：“你们还发现了小兔子有什么特别的地方吗？”可是几乎没有孩子有所回应，似乎对小兔子的观察兴趣渐渐低落了。
 为了让孩子们继续保持观察与探究的积极性，教师提议为兔子朋友取个小名。孩子们马上兴趣高涨，有目的地观察着，取了很多有意思的名字，如：短短（因为小兔子前腿很短）；布布（因为小兔子摸起来象布一样软）；灰小白（因为它背上的毛是灰的，肚皮上的毛是白的，但有点少）；尖尖（因为它的爪子和牙齿都很很尖）……在大家的投票选举后，“灰小白”成为了小兔宝贝的称呼！在为兔子朋友取名字的过程中，幼儿的探究激情再一次被点燃。
 受年龄特点的影响，幼儿的探究活动具有一定的特殊性，他们喜欢形象生动又有趣的东西，即使是问题，也应是充满情境性和趣味性的。因此，老师将观察目标转化成“取名字”这个具有情境性的任务，孩子们自然被激发了观察的兴趣，从而能更有目的、更细致地进行观察。
 
 （三）变“点到为止”为“穷源溯流”
 在探究性主题活动中，幼儿常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题，一方面在很大程度上增加了幼儿独自解决问题的机会；另一方面，许多“深奥”的问题也会阻碍探究活动的展开。对于这些“深奥”的科学概念，教师可以把大问题拆成一个个简单的小问题，从而使它们能够被幼儿原有的知识结构所整合、化为己用；或者将“深奥”的科学概念进行设计，变成幼儿通过操作可以感知的事物。幼儿通过反复的操作、尝试、比较、验证，就可以将问题逐个整合、层层递进，更好地理解问题。进而能变“深奥”问题的“点到为止”为“穷源溯流”。
 例如：幼儿园的科学馆里神奇、有趣的镜子迷宫让孩子们一到了那里就惊奇地不知所措，兴奋地手舞足蹈，喜爱地流连忘返·····“哈哈，这里有两个我。”“不是的，有四个呢。” “哇！镜子里有这么多的我排成一排，做一模一样的动作！”许多孩子也都发现了这个“神奇”的现象，纷纷聚集在出口处的两面镜子间手舞足蹈着……。
 从孩子的兴趣点中，我们挖据了潜在的科学概念：镜子夹角的大小与成像多少之间的规律。站在两面镜子中能成多个像，孩子发现了这一现象，但还没有发现隐含的规律。于是我为孩子设计了镜子游戏，让孩子去探究发现怎样的情况下能使镜子里呈现多个像。
 “我们在镜子迷宫里和镜子做游戏，变出了许多许多的自己。小积木知道了也想玩，谁能用镜子变出许多小积木？”在反复验证中，幼儿发现了其中的奥秘：两面镜能变出多个积木。虽然第一次游戏后大部分孩子发现了这个科学现象，但是还没有发现镜子的夹角大小与积木数量之间的规律，但是这样的理性经验的建构对于孩子经验的整合、新经验的建构有着至关重要的作用，所以有必要通过一定的策略，帮助幼儿进行提升。
 因此，在第二次镜子游戏时，我提供了控制变量的记录表。记录表上设计了镜子不同角度的放置线，幼儿通过记录两面镜在不同放置情况下小积木的数量，很容易就比较和归纳出“镜子夹角越小，积木越多”的规律来了。

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