大学生评价教学质量探析(三)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看高等学校之前和接受完高等教育之后的成就、行为可以测量的话，那么，这两者的变化越大，价值增殖越多，教育教学的质量也就越好。只有坚持这三个观点，才能从根本上认清高等教育的目的、学生培养的目标、质量评价的标准和评价的主体！只有搞清这三个观点，才能解决学校为谁而办、教师为谁而教、学生为谁而学、质量为谁而评的根本问题！只有牢固地树立这三个观点，才能从根本上确立“以学生为本”的理念，排除思想认识的误区，真正重视学生评教工作。
２、搞清原则和标准，把学生评教工作放在更加突出的位置。在学生评教工作中，应该遵循“定位准确、体系科学、分析客观、操作可行”的指导思想。坚持全面性和导向性相结合、客观性和科学性相结合、统一性和灵活性相结合、可操作性和激励性相结合的原则。制定评价标准时，应该遵循教学活动规律，实事求是地对教学质量作出公正、恰当的评价。学生评教的标准：第一是教学的服务性，明确“教师的教育为学生的学习服务”的理念，提高工作的责任性。第二是教学的学术性，丰富教师的专业知识，提高教师的科研创新能力，提高教学的水平和能力。第三是教学的技能性，教师授课也是一种技能，而且是作为教师必须掌握的技能，只有具备了这种技能，才能将知识和科研成果传授给学生，实现教学相长、教学互动、教学各有所获。
３、学生评教的量表体系科学化，以提高评价效度。教学管理人员和教学评估量表制定者，要学习和研究教师评估理论和新时期的高校教师职能，评价的指标要求直观、明了、具有可操作性。在研究教师绩效量表中，努力筛选出教师工作中最本质的行为要素，排列出一定层次的、能反映教师劳动本质特征的工作行为系统的指标体系。在遵循学校教学评估总体方案的基础上，结合各学院专业特点、制订出一套适合行之有效的教学评估体系，设定学生教学质量评价表，一般都采用教育评价体系法。一级指标包括教学的态度、内容、方法、效果等3-6个指标，再将一级指标分解为6-30个二级指标。科学地制订量表，是提高学生评教质量的关键。
４、学生评教方式多元化，以体现公正和客观。教学质量评价主体应有广泛的参与性，一个良好的教学质量评价体系，必须建立在广泛的支持和参与之上。评价主体的多元化，使得评价结果可以相互印证、结合使用、减少误差，从而使评价结果更具有权威性。在实际评价工作中，应对整个教学系统进行全方位的评价和把握，既评教师的教又评学生的学；既评课内又评课外；既评理论教学又评实践环节。同时，对课程质量、毕业生质量进行评价，只有这样才能做到全面评价教学质量，充分发挥教学质量评价的功能和作用。同时要选择足够的评教样本，现在许多高校采用网上评教，体现全面性原则和可操作性原则，使其结果更加公正和客观。
５、“学生评教”工作程序化，以规范学生评教的管理。一是组织工作要认真，学校要成立专门的机构，负责该项工作。二是在评估前要做好思想教育工作，通过院系大会及专门召开班主任会议，各专业班干部会议，层层落实，即通过教育，提高学生对评估工作重要性的认识，端正学生的评估态度。三是在评估时要做好指导工作，即讲清楚评估的原则和方法，使学生获得一定的评估能力。四是参加评估的对象要尽量多，评估时间选择要适当，统计方法要科学。
６、学生评教结果要客观分析，以体现激励性原则。合理、谨慎运用评价结果，尽量减少负面效应。对学生评价结果要进行客观分析，考虑班级规模、课程特点、教学方法等因素对评价结果的影响。结果反馈要分层次，院领导、系部主任、教研室都要反馈相应的内容。在学院教学质量考评分析会上，有数据有分析有实例，在充分肯定成绩的基础上，认识到存在的问题。并通过适当方式反馈到教师本人，让其对评估结果有一个清晰的认识，掌握并有针对性地完善自己的教学工作。这样，既提高了教师的工作责任性，使教师感受到自己辛勤劳动得到了领导、专家和学生的肯定和认同，同时也让老师明确了自己的努力方向。

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