通俗的说：信息用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
 

 从广义上说，我们的感觉器官所感受到的就是信息。比如：小孩在笑，有几片树叶在飘落，冰雪融化，草木发芽等等都可以说是信息。
 设计意图：
 由于信息概念对学生太过于抽象，故采用由学生先举例、教师后讲授总结的方式，让学生在一定感性认识的基础上上升到理性认识，知识由浅入深，有效消除学生对概念的畏惧心理，从而进一步加强对信息概念的理解。
 
 由中国古代诗歌中有关信息的印记，让学生了解中华文化的博大精深，了解信息的古老，同时结合现代社会对信息概念的认识，让学生了解信息论等相关知识，从而让学生怀有继续了解信息的积极情怀。同时对信息概念的多角度分析，让学生对信息概念有一个比较全面的认识，培养学生科学的精神。
 （3）探究、讨论、讲授：信息的重要性
 教师：下面大家思考一个问题：如果一个人缺乏信息将会怎样？
 教师：投影显示感觉剥夺实验，提问：实验结果会怎样？
 学生：猜测感觉剥夺实验结果。
 教师：在该实验中，志愿者不缺吃，不缺喝，同时，实验场所的环境也很好，只是尽量剥夺他们的所有的信息感觉，由此说明：信息是人类生存的基本条件与基本需求。
 现场体验小游戏:
 请两名同学上来，一名同学眼睛闭着，原地打转20秒，急停，然后单脚着地。另一名同学眼睛开着，做同样的动作，下面的同学观察哪位同学站的稳，并分析原因。
 教师：一位科学家用诗咏唱道：“没有物质的世界时虚无的世界；没有能源的世界是死寂的世界；没有信息的世界是混乱的世界”。人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。
 教师：投影显示：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品最合适？请同桌同学组成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。[备注：借鉴自5]
 学生：讨论，汇报。
 教师：对学生的问答进行分析，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。
 设计意图: 通过感觉剥夺实验，让学生直观认识到信息对人类的重要性，并通过一个简单的小游戏，让学生实际感受一下，加深对信息重要性的认识。再通过特种兵部队野战生存训练的讨论，激发学生的学习兴趣，同时更加深入的了解信息对人类生存的重要性，同时也对学生进行了一定程度上的生存教育，对这些生活条件优越的学生，给予启发。
 （三）任务2：探究讨论：探讨信息的基本特征
 刚才同学们在列举身边的信息时，有些同学把书本、报纸、电视等也列在里面。 为了更准确的把握信息的概念，可以从信息的一般特征入手。
 （1）载体依附性
 教师：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，大家都学过，文章中给大家印象深刻的有哪些呢？
 学生回答：乌篷船、新台门、刻着“早”字的书桌……
 教师：在那些艰苦的日子里，每当鲁迅先生气喘吁吁地准时跑进私塾，看到课桌上的“早”字，他都会觉得开心，心想：“我又一次战胜了困难，又一次实现了自己的诺言。我一定加倍努力，做一个信守诺言的人。”那个曾经难鲁迅留下深赢得记忆的三味书屋和那个刻着“早”字的课桌，一直激励着鲁迅在人生路上的继续前进。
 教师：此故事说明信息具有什么特征？
 学生总结回答：信息具有载体依附性
 教师：激励同学们奋发学习的座右铭，大家写在什么地方呢？
 教师：同学们把书本、报纸、电视等也列为信息，就是因为没有区分清楚：信息和信息的载体。
 教师：古代人们点燃的烽火是信息吗？
 
 在古代，烽火的含义是为了报警，提示有外敌入侵。但是点燃的烽火本身只是传递信息的载体，它里面包含的意义即有外敌入侵，这才是信息。
 教师总结，提炼：
信息不能独立存在，需要依附于一定的载体。
同一个信息可以依附于不同的载体。如：交通信息既可通过信号灯显示，也可以警察的手势来传递；写教案即可以手写，也可以用电脑来写。
载体形式多样。
 如：印刷型、机器型、声像型、网络型。
载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点
 （2）价值性
 教师：投影显示
 20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出现故障，很多人搞了两三个月都修不好。在束手无策的情况下，有人向公司推荐了当时已经移居美国的德国科技企业管理专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机旁边仔细观察、计算了两天后，就用粉笔在电机的外壳上画了一条线，说：“打开电机，在记号处把里面的线圈减少16圈。”人们半信半疑地照他的话去做，结果，毛病果真出在这里。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元！”啊？一万美元！那人还以为自己听错了呢！于是，便要求斯坦门茨列一张帐单说明费用的支出。斯坦门茨写到：“用粉笔画一条线1美元，知道在哪里画这条线9999美元。”
 帐单送到了公司老板那里，老板看了后连连点头，很快照付了一万美元，并用重金聘用了他。
 教师：这个案例说明了信息具有什么特征？
 学生总结回答：信息具有价值性。
 教师总结，提炼：
信息不能直接提供给人们物质需要，但能满足人们精神生活的需要；
信息可以促进物质、能量的生产和使用。
信息可以增值。
信息只有被人们利用才能体现出其价值。
 （3）时效性
 教师提问：喜欢看足球吗？喜欢看直播还是重播？
 学生：显然直播
 教师：这说明信息具有什么特征？
 学生：时效性
 教师：投影显示
 2004年12月26日在印度尼西亚的苏门答腊岛西北近海发生的地震，震级高达9级，震源只有10千米， 对固体地球的表面产生巨大破坏是必然的，但未必造成严重伤亡。这次地震造成的灾害严重，还因为引发了海啸，成为人类历史上记录到的同类灾害中死亡人数最多的一次。这次海啸的传播速度达每小时800千米（公里），而从震中到达斯里兰卡，也费了两小时。因此只要不是离震源太近，可以有时间逃避。以今日的技术，地震的发生虽尚不能准确预报，但地震一旦发生就能测出，海啸的发生也可察知。遗憾的是在印度洋地区，如英国《金融时报》27日的文章所指出，这次灾难凸显印度洋预警系统缺乏。
 
 教师：所以，以后我们可是要注意信息的时效性，时效性会影响对信息价值的认识。信息日新月异，甚至是稍纵即逝的，所以同学们必须要具备快速获取和判断信息的能力。 本论文由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
 教师：是不是过时的信息都是没有用的？
 学生：讨论，举例回答（历史资料，地图资料）。
 教师：投影显示
 20世纪50年代初，美国政府就发动朝鲜战争中国会否出兵的问题展开了反复的讨论。讨论的结果认为中华人民共和国刚刚成立，百废待兴，自顾不暇，不会也不敢出兵。
    当时，欧洲德林公司也围绕这一课题进行研究。就在美国政府发动侵朝战争前8天，德林公司打算把自己的研究成果（其主题词只有7个字）以500万美元的价格（相当于当时一架战斗机的钱）卖给美国对华政策研究室。美国政府认为价格过高，交易没有做成。朝鲜停战后，美国才以300万美元买下德林公司的研究成果，另附几百页的论证材料。美军侵朝司令麦克阿瑟谈起这件事时大为感慨地说：“我们最大的失策是，舍得几百亿美元和数十万军人的生命，却吝惜一架战斗机的代价。”
 学生：讨论德林公司研究成果的主题是？
 教师：中国将出兵朝鲜。
 教师：这个故事，说明了信息的什么特性？
 学生：价值性、时效性。
 （4）共享性
 教师：萧伯纳有句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，人们就都有了两种思想，甚至更多。”
 教师：这句名言，说明了信息的什么特性？
 学生：讨论，回答。信息具有共享性。
 （4）信息的其它一些特征
 虽然教材中列出了四种关于信息的主要特征，但是，信息还有许多特征。
 教师：投影显示一组图片“盲人摸象”、“华南虎照”、“你来比划我来猜”，请学生结合导学案中的拓展提高部分思考信息还具有什么特征？
 学生：小组探究，回答问题。
 教师：点评答案，提出信息的其他一些特征：不完全性、真伪性、价值相对性。

 设计意图：信息的特征这部分内容，如果照本宣科，空泛而苍白，易让学生感到枯燥。故采用先通过案例的讨论，让学生自己从中体味信息的特征，教师后总结讲授。
 （四）练习巩固：
 完成导学案中的课堂反馈
 设计意图：通过反馈练习，检查学生知识掌握情况，及时反馈，及时评价。
  (五)、归纳总结、梳理知识
 
 教师：今天我们主要学习了哪些知识？
 
 教师与学生一起简短回顾本节课的主要知识点。将前面从零散事例中所获取的知识汇总，使学生掌握的理性知识更加牢固。
 教师：
 在信息时代，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大的促进了社会的发展和进步。但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨，特别是信息产业、电子产业的迅速崛起，它使信息传播途径、速度、范围、数量发生了巨大的变化，各种信息目不暇接，朴素迷离。电视、手机、计算机网络等等各种媒体可以说每时每刻都在向我们提供着各种各样的信息，那么，面对无所不在的信息诱惑，我们应该何去何从呢？
 课后小任务：搜索有关信息大爆炸与信息匮乏的相关信息。
 六、教学反思：
 本堂课是一堂在教室上的信息技术“理论课”，但由于课前我精心准备，搜集了大量素材、案例，上得丝毫不觉得枯燥乏味，相反课堂氛围很好，学生在课堂上的思维非常活跃，从课堂反馈看，达到了我预期的目标。
 同时本节课也是整个高中信息技术第一课，以激发学生兴趣、冲击学生心灵为主，所以我尝试采取了我校“学程导航，任务驱动”教学模式，教学策略比较活泼、宽松，打破了以往呆板的知识传授方式，学习更加民主化，活动更加主动，对开拓学生的思维和深化概念的理解非常有益处。
 但本节课也有一些不足之处，比如：课堂时间安排得还不够好，任务1环节占用了过多时间，而影响了任务2的实施，以至学生课堂反馈的时间短了。由于“学程导航，任务驱动”教学模式是我校四五高效课堂模式的一种执行模式，目前也处于研究、探讨阶段，适用信息技术课堂教学的子模式目前还处于摸索阶段，而且本课也是我第一次尝试用导学案教学，事先很多情况估计不足，存在一些不成熟的地方：比如课前自主学习部分，要达到预设目标，学生的课前预习是必不可少的，但大部分学生并没有预习，导致的原因可能有二：第一、学生根本没有信息技术课课前预习的概念和意识，第二、学生没有主动预习的诱因。第一节课，知识没有前后衔接，我如果在课堂上预留出一段时间给学生自主学习，也许效果会好些。课堂上学生自主学习探究能力不够，很多学生面对问题，无处下手，问题意识淡薄，不敢提出问题，发表自己的观点，这在我以后的教学中要有意识的培养。导学案我是以文本的方式发给学生的，在以后的教学中可以尝试利用自主学习网站，充分利用信息技术课程自身特点，提升信息技术课的效率。对导学案的各环节的设计和课堂使用上，也有很多问题亟待解决。
 在今后的教学中，我将进一步完善自己的教学、提高自己的教学水平，坚持“学程导航，任务驱动”教学模式在课堂上的应用，打造信息技术高效课堂。
【参考文献】
[1] 何克抗，郑永柏，谢幼如 《教学系统设计[M]》．XX师范大学出版社．2002年
[2] 李艺 《信息技术课程：设计与建设[M]》.高等教育出版社.2003年
[3] 成锦平《构建“四五”高效课堂模式，打造新型美丽人文课堂》中国教师报．2010年
[4] 马宏伟 《无所不在的信息》中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2005年度全国信息技术课程优秀案例
[5] 唐海平（暨南大学附属中学） 《信息及其特征》

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