基于看图讲述的自主阅读兴趣激发的实践研究(二)

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还有的可以将关键的图片先拎出来，让幼儿观察。也可以将最后结局的图片先出示，然后设置悬念，引起幼儿想象的兴趣，有一种忍不住想看前面图片，想了解故事内容的欲望。如在讲述《足球找到了》时，我先出示第四副（最后一幅）图片，直接提出问题：袋鼠妈妈怎么啦？孩子们一下子就看出袋鼠妈妈脸红了，“你遇到过或者看到过别人脸红吗？发生了什么事会脸红？”孩子们纷纷讲了发生在自己身上或其他人身上的事（更多的是其他人身上所发生的）然后设置悬念：袋鼠妈妈为什么脸红，带着问题，再请幼儿有续地观察图片，因为是有目的的观察，孩子们兴趣很高，观察得也非常仔细。
这三种呈现方式不仅提供孩子不同的思维方法，也为孩子在自主阅读时提供理解图片的几种方法：一次性整体呈现的方法可以为孩子提供在阅读时若遇到单幅图片无法理解，就可以根据前后图片，来推测故事的大概情节的方法；图片逐一呈现的方法，可以帮助孩子在自主阅读时根据图片逐层推理；关键图片最先呈现的方法可以让幼儿理解绘本中存在的倒叙和插叙的情况。
三、多策略解读图片，激发阅读兴趣
能看懂图片是幼儿自主阅读的关键，但这是一个需要循序渐进的过程。教师在教学活动前根据幼儿的已有经验精心预设，活动中适时、适宜的引导都能帮助幼儿渐渐建立起解读图片的方法，当孩子有了解读图片的方法，就会主动地去阅读。在实践中我们总结了以下经验：
1.以游戏铺垫理解情节。
看图讲述传统模式是：出示图片--提问--幼儿观察--讲述，一层一层地展开情节。这种方法有可能会让孩子感到乏味、枯燥、注意力分散，尤其是小年龄的孩子表现更为突出。对于有些讲述活动，我尝试运用游戏的方法，收到了意想不到的效果。如：活动《捉迷藏》，图片展示的是一群小动物玩捉迷藏的游戏，讲述的目标是让幼儿通过观察，找到小动物藏身之处，并用正确的语言表达出来，关键是方位词“上面、下面、里面、外面”的运用。而捉迷藏又是幼儿最喜欢玩的游戏之一。利用这一点，在讲述前，我先请小朋友玩捉迷藏的游戏，并说出句子：我躲在某某地方。然后再出示图片，告诉幼儿刚才我们玩了一个捉迷藏的游戏，一群小动物也来玩这个游戏，他们是谁呢？分别躲在什么地方？我们来帮助找一找。由于图片内容是刚刚游戏内容的再现，因此，在讲述过程中，幼儿始终保持积极状态。这种方法我还运用在《猴子学样》、《好孩子》等教学活动中。
以游戏铺垫的方式可以帮助孩子以后在自主阅读中也能让文学作品与他的日常生活经验联系在一起，不仅帮助孩子理解文学作品的内涵，还可以有效迁移文学作品的人文价值。
2.以问题驱动激发想象
其实在自主阅读中幼儿如果能不断地对图片的内容提出疑问，并寻找问题的答案，幼儿在阅读中就能发现隐含在图片中的故事情节。对故事情节的不断推进这是孩子在自主阅读中持续阅读的基础。因此，在看图讲述活动中教师要把握契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索层层深入，大胆表述。
如教学活动《天鹅蛋》，这个活动讲述的是一群小老鼠在鼠妈妈的带领下在小溪边找到一些“天鹅蛋”，而这些“天鹅蛋”竟是一些鹅卵石的故事，充满着幽默诙谐。这一活动中，我觉得看懂第一幅、第四幅图片是这个活动的关键，如果小朋友认为小老鼠找到的是鹅卵石的话，活动就不能按照图片的设计思路一步一步地开展下去，最后也不能感受到天鹅蛋居然是鹅卵石这令人啼笑皆非的一幕了。活动开始，我先出示第一幅图片：“一群小老鼠在小溪边发现了什么？”这个问题一提出，答案马上就出来了，有的说是鹅卵石，有的说是蛋，“那从老鼠的表情和动作来看他们找到的会是什么呢？”小朋友的注意力很快集中到老鼠的表情和动作上，他们从老鼠眉开眼笑、又叫又跳中得出老鼠一定以为找到了天鹅蛋。在观察图二时，我又问：“老鼠怎样把蛋运回家？”引导幼儿讲出“有的老鼠用双手推，有的老鼠用绳子把蛋捆在背上……”当进行到第四幅图片讲述时，我问：“老鼠找到的是天鹅蛋吗？为什么？”引导孩子观察图片，从图片提供的信息（盘子裂开、榔头敲蛋敲出火花）来看，老鼠找到的不是天鹅蛋，而是鹅卵石。在活动中，幼儿始终围绕问题积极地展开想象，沉浸在故事中，为小老鼠发现天鹅蛋而惊喜、为运蛋鸡积极出谋划策、为最后的发现叹息……
3.以细微观察引发推理
在阅读过程中，图片中经常会出现一些符号，而每一种符号都有其独特的含义，幼儿如果不理解符号所表达的意思，思路可能被中断或偏离。所以，帮助幼儿理解符号的含义也是必不可少的一个环节。因此我们在看图讲述时会有意在图片中出现特殊符号，并让幼儿关注这些特殊的符号，来推测其中隐含的意义。如：看图讲述《风娃娃》的图片中讲到小狗的风筝上不了天时，心里真着急，他想呀想呀……我出示一个想的标记，问：“这是什么符号？它表示什么意思？”有小朋友根据上面讲述的内容，推测可能是想的符号。在认识符号时我通常会采取两种方式：一种是联系上下文理解该符号的意思，另一种是利用个别幼儿已有的经验来告诉其他幼儿。
同样还有图片中的表情、细微的动作、事物的变化都是推理角色语言、行为、心理等变化条件，因此我们在看图讲述活动时也会特别关注。
4.以同伴间质疑推敲图意
在自主阅读中，幼儿间的讨论可提供更多的想法，也能提高幼儿的表达能力，因此鼓励同伴间的交流也是很重要的。在看图讲述的教学活动中我们也经常鼓励幼儿间对图片的理解提出不同的疑意，加强同伴间的交流，引导幼儿合理猜想。
我还是以《足球找到了》为例，当讲到故事快要结尾时，大象伯伯用长鼻子吸满了水，然后喷进了袋鼠妈妈的育儿袋里，足球随着水位上升慢慢地浮了上来。这时，针对大象伯伯的做法，一个小朋友发表了自己的看法，他说：大象伯伯这个办法不好，虽然帮小兔和小熊找到了足球，但这样做会把小袋鼠淹死的（在小朋友的潜意识里，袋鼠妈妈育儿袋里肯定装着她的宝宝）。话音刚落，又有一个小朋友发表了自己不同的看法：袋鼠妈妈的袋袋里有没有装着袋鼠宝宝，你看第二张图片袋鼠妈妈紧紧地捂住育儿袋，如果有小宝宝的话，小宝宝缺少氧气早就闷死了，袋鼠妈妈的袋袋看上去鼓鼓，其实里装的就是这个足球。我经常运用这种方法，引导幼儿更细致地观察图片，讲述的内容就不会凭空而来，而是从分析画面中得出来的。
在看图讲述活动中孩子获取的是阅读的策略，这些策略要在日常的自主阅读中运用，才能让幼儿真正感到阅读的乐趣。因此我们为孩子提供了集体阅读幼儿刊物的时间，使幼儿在人手一书的阅读中，有真正意义上的阅读机会。教师在这样的集体阅读中会引导幼儿运用有效策略去阅读。看着孩子们拿着书有的在专注的阅读，有的在讨论着他们的发现，我们为孩子们能沉浸其中而欣慰。

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