基于看图讲述的自主阅读兴趣激发的实践研究(一)

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——基于看图讲述的自主阅读兴趣激发的实践研究
摘要：幼儿留恋在成人讲述的故事中的同时也急切希望自己有读懂文学作品的能力。但每每看到孩子们充满希望地捧起书，却又在寥寥翻阅后放下的情景，让我们不得不思考：虽然我们都深知3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，但如何才能促进幼儿阅读能力的发展呢？在持续探索中，我们发现以看图讲述活动为载体，通过有目的的教学活动可为幼儿积累阅读策略。在对图片的选择、图片的呈现、图片的解读对阅读策略的积累和运用的实践研究中，幼儿自主阅读的兴趣渐浓，阅读能力不断提高。
关键词：看图讲述自主阅读阅读策略
大量早期阅读理论与实践的成果表明，3-6岁是幼儿学习阅读的关键期，也是幼儿阅读能力发展的关键期。但在幼儿自主阅读中，我们常常会发现孩子会很快将一本幼儿刊物看完，而不会仔细地观察、细细地推想，那就更谈不上和同伴讨论、表述了。仔细分析，其实最根本的原因是：幼儿不会用正确的方法去阅读。
那么如何有效培养幼儿自主阅读的能力呢？我们分析发现：图片在幼儿读物中重要的地位是显而易见，幼儿能看懂图片是成为激发幼儿自主阅读兴趣的关键。在回顾我们已有的故事教学、诗歌教学、看图讲述等语言教学形式中不难发现，看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言表达能力的。在看图讲述活动中，教师不仅要引导幼儿在观察图片基础上理解图片所表达的意思，而且要进行有效讲述的引导。我们设想：是否能在看图讲述活动中，通过有目的的引导来帮助幼儿积累阅读的技能，激发自主阅的兴趣进而促进阅读能力的发展呢？
虽然主题背景下，看图讲述这一语言教学形式被弱化，我们在教学中很难看到看图讲述这一教学形式了。但我们还是根据孩子的心理和学习特点，在现有资源中充分挖掘，对看图讲述这一语言教学形式开展了一系列的实践研究。
在持续探索中，我们收获了一些激发幼儿阅读兴趣和帮助孩子积累阅读技能的有益的经验和有价值的启示。以下我们就看图讲述活动中图片的选择、呈现、理解三方面谈谈提高幼儿自主阅读能力的策略。
一、精心选择图片，为有效阅读铺垫
当我们认识到看懂图片对幼儿自主阅读的意义后，我们在图片的选择上就尤为注意。因为幼儿选择合适的图片，能更好地帮助幼儿观察、推理、想象和讲述。一般适合幼儿讲述的图片我们会选自教学图片、幼儿刊物、绘本、教师自绘等。在我们的实践中我们发现图片要凸显以下几个特点：
富有童趣而基于孩子经验
选材是进行看图讲述语言活动非常重要且必不可少的环节，选材的好坏将直接影响教学目标的达成，所以，教师在选材时要考虑孩子的年龄特点，选择符合幼儿心理特点或源于孩子已有相关的生活经验的内容。那样幼儿在活动中他才会被图片吸引，引发起思考，愿意发表自己的见解，积极性和主动性就表现出来。如小班童话《神秘的红点点》：大象头上有个红点点，是谁点的呀，孩子们很想知道，红点点还会移动，更让孩子们觉得好奇。这么神秘、好玩的事激发孩子对图片中红点点移位的关注，幼儿就会根据图片，你一言我一语的发表自己的猜想。因此，选材时务必要选择孩子感兴趣和源于生活经验的内容。
2.寓含审美价值
文学作品本身就具有美的意境、美的语言、美的韵律，而图片是体现这些审美价值的一个途径。为使图片能达成文学作品的审美价值，做到“春风化雨，润物无声”，我们在看图讲述时为孩子提供的图片也要寓含审美价值。一般我们会选择教学图片、幼儿画刊、绘本等专业绘制的图片，当然也会根据需要教师自己绘制图片，但在绘制前会对需讲述的内容或文学作品细细推敲，确定最佳绘制内容、图片的张数和表现手法。
3.情节突出、细节鲜明
图片是教具，是具体形象化的教材，孩子说话的依据。为幼儿选择的图片应主题突出，情节一目了然，背景不要过于繁杂，以便幼儿在感知图意时不会被次要因素干扰。为小班幼儿选择的图片一般是色彩鲜艳、单幅的、画面大、内容简单、人物或动物动态明显，背景简单的。中大班的幼儿观察力有了一定的发展，已能观察图片的主要情节和细节，能探究角色间相互关系和内心活动，可以选择图意比较复杂的单幅或情节简单的连环画。
4.易精而不宜多
这一点就绘本图片、幼儿画刊的选择而言的。在绘本和画刊上，为表现情节的发展，图片是多张的，但对幼儿来说开展看图讲述活动的图片一般在4—5张以内为好，那些隐含的情节需要幼儿根据前后图片开展合理的推理、想象来完成，这样才有利于幼儿观察和理解图意能力的提高。因此当我们选用这类图片作为教学图片时，我们会根据故事情节的发展选择几张线索明显、能突显某个情节的主要内容的图片。
二、多方式图片呈现，积累阅读策略
1.一次性整体呈现
在教学过程中，不同内容的讲述图片出示的方法不一样。对于情节无多大曲折、图与图之间不需要形成思维波澜，可以一次性把几幅图同时展示出来，同时出现图片让幼儿有一个整体印象，能大致了解图片讲述的内容，再逐副观察讲述，如《奶奶对不起》、《一个小宝两个样》之类。
2.逐一有序呈现
对有联想线索的内容的图片，可以逐幅依次出示，层层设疑，逐步引导幼儿仔细观察、思考、理解图意。如在《大象救兔子》活动中，我根据故事情节边出示图片，边用语言提示引导幼儿进行合理讲述。在观察讲述图一时，我先用纸遮挡住老虎问：“三只小兔在干什么？发生了一件什么事情呢？”引导幼儿观察小兔的动作、表情，想想引起小兔子飞快奔跑的原因，并进行描述。然后再完整呈现图一。接着我又设置疑问：“小兔子会被大老虎吃掉吗？”在幼儿猜测后再呈现图二……幼儿在教师的设疑中大胆猜测故事情节的发展、激发幼儿继续观察图片的欲望。
3.关键图片最先呈现

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