音乐学科多元化——课堂教学模式研究(二)

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四、注重培养学生的社会交往能力，主动、参与活动
课堂教学要充分发挥学生的主体作用，激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的热情，教给学生科学的学习方法，合作是教学过程的灵魂，也是教学的灵魂，也是教学的主要形式。音乐是群体性的活动之一，他有助于养成学生共同参与的群体意识和合作精神。各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论，学生各抒己见，每人既是老师，又是学生，互教互促，许多问题不用老师讲解，凭着小组集体的智慧得以解决，学生的主体作用得到最大限度发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到极大的满足。例如，在教唱歌曲《小孔雀告诉你》时，以小组合作的形式展开比赛，先播放一段富有傣族特色的音乐片段，让同学们猜一猜是什么民族的音乐？在引导学生一起感受音乐并即兴表演，激发他们学习歌曲的兴趣，在听完新歌后，给学生几分钟的自学时间，让学生找出新的乐理知识难点，并以小组形式互帮互助学习视唱曲谱，比一比哪一组学得几快又好，最后再引导学生共同创编舞蹈动作进行歌表演。每一节课授完之后，再让学生分组讨论本课学习的主要知识，其余几组进行补充、交流。这样就大大提高了课堂效率。同学们互相帮助、团结友爱，教师在活动中只是巡视指导，了解信息，对学生自主合作学习给予表扬，学生们生活在学习气氛浓厚，又和谐协调的气氛中，锻炼了他们与人交往、合作能力。
五、展开学科间的横向联系，强化审美体验
《音乐课程标准》中淡化学科本位的思想，强调艺术门类间的横向联系，这是机器科学的一种观念。确实，音乐作为文化的一部分，它与其它文化艺术有着不可分割的联系。在中国这一点尤其的突出，在中国古代，一位画家往往同时又会是一位书法家、诗人、文学家，甚至是音乐家、政治家。如孔子、庄子、白居易、王维等都是弹琴名家。所以，中国古典音乐与美术、文学、诗歌，甚至是思想哲学、历史都有着紧密的联系。因此，在一些中国音乐欣赏课中，如单一的就曲论曲，且千篇一律地用欣赏西方音乐的方式解剖中国音乐，那么一首浑然不可分割的整体将被肢解的支离破碎，学生当然不能体味其中的美。笔者认为应该大胆打破音乐本位的思想，为了让学生很好的体会音乐美的所在，应该借助学生能理解的名诗、名画等加以比较、说明。如欣赏琵琶《十面埋伏》时，为了让学生对琵琶丰富的表现力有深刻的理解，可以借助白居易的《琵琶行》中的某些片段“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私欲，大弦小弦错杂弹，大珠小珠落玉盘”等诗句；为了让学生体验《十面埋伏》与古战场的壮烈，可以让他们吟一吟：“力拔山兮气盖世”。其中的气概是白话无法描述的。任何一种音乐都不是孤立的，都是植根于他的文化中，只有这样，音乐才能体现传承文化的价值。
为使学生音乐学习的健康发展，教师不能仅凭者一颗善良的心和美好的愿望，教师要能以自己所掌握的良好的专业知识为基础，不断学习新的教育理论善于总结经验。学生学习成绩的优异，仅靠刻苦努力和持之以恒的精神也许是不够的，它也必须建立在科学的、正确的方法上。这就是教师的正确授业方法和主导作用，也是教师必须承担的责任。笔者通过音乐教学多元化教学模式的实践，愿每位学生热爱音乐、热爱生活，从优美的音乐中陶冶情操，让我们的生活变得更美好！

主要参考文献：
1.王梅霞：《音乐教学中多元化模式探微》，《中小学音乐教育》杂志，2003年第6期第9页。
2.虞蕾琼：《谈新课程下“活力课堂”的音乐教学策略》，《中小学音乐教育》杂志社，2004年第10期第11页。

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