激发学生的学习动机之我观(二)

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3、创设问题情境，启发学生积极思维。
教学中教师要给学生提出一定的课题，即“问题的情境”，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓的“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了心相通、口欲言时才去启发。教师应积极创造这种“愤和悱”的情境。即创设“最近发展区”。①教师可直接提出与教材有关的需要解决的问题，以引起学生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来学习；②也可以让学生通过参加一些活动（如理化的实验），而产生一些新的需要解决的问题，从而引起学生进一步学习有关知识的求知欲。
4、适当开展竞赛活动，激发学生学习积极性。
竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。
个人竞赛是指个人之间的竞赛，它可以提高学习效率。心理学研究证明，把研究对象分为实验组和控制组，实验组利用竞赛的方式，控制组不用竞赛方式，对两组同做数学测验，先后测验多次，每次的成绩，实验组远胜于控制组。平均起来，实验组的效率高于控制组40％。个人竞赛固然能提高学习的效率，但是这种竞赛会引起学生的嫉妒心理，或者造成学生的自卑感。因此，教育学生还是要采用自我竞赛和团体竞赛的方式来代替相互竞赛的方式。
自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每月的成绩，并且鼓励学生打破自己上月的成绩，可以增进学生的学习效率。有经验的老师，就是利用插红旗的方式，来鼓励学生自己与自己竞赛。
团体竞赛是组与组、班与班、校与校之间的竞赛。团体竞赛重在集体的合作，个人的努力是为了完成团体的任务；团体的荣辱，就是个人的荣辱，因而可以培养学生爱护团体的集体主义精神，而不至造成妒嫉的心理。但是要注意团体竞赛不要经常进行，长久地进行团体竞赛其效率就会降低。因为在团体竞赛中，个人没有地位，时间一久，团体竞赛的效果往往不及个人竞赛。团体竞赛还要考虑到两种情况：一种是“社会助长”，例如一个人做事，觉得孤单寂寞，效率低，若是几个人在一起工作，效率就高；同样的情况，几个人在一起学习，比一个人单独学习效率高。另一种是“社会的抑制”，就是说有些人在团体情境中，反而降低了工作效率。尤其是年龄小、胆小、神经过敏的学生，一到了团体的情境中，便会紧张万分，手足无措，因而影响工作的效率。有的学生唱歌或朗诵，公开表演时不如单独预演时的效果好就是这个道理。
5、及时反馈评价学习结果，适当表扬鼓励学生。
不少实验表明，学生及时了解自己的学习结果，比不了解学习结果，学习积极性高，进步较快。因此，知道结果，能看到自己的进步与不足，从而使学习的态度和手段得到加强与改进，激起上进心，激起进一步学好的愿望。因此，教学中教师要将学生学习的结果及时地反馈给学生。客观、公正、及时地评价学生学习成绩与态度，适当地表扬与鼓励学生，是个重要手段，必须运用好。激发学生的上进心、自尊心与集体主义感等。对学生的评价，一般讲来，表扬鼓励多于批评指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。因此，在运用评价这一手段来激发学习动机时，应把表扬鼓励和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又有肯定其进步的一面。
6、期望与评价。
期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习动机，降低学习的积级性。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。
教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。
进行评价时要注意以下几点：
（1）要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。
（2）评价必须客观、公平和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。
（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征。如对低年级小学生，教师的评价作用大，对自信心差的学生要多一点鼓励与表扬。

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