在混龄环境中培养幼儿自主学习能力的研究(二)

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在我们的活动室里，哥哥姐姐、弟弟妹妹生活在一起就象一家人一样，当弟弟妹妹遇到困难时，哥哥姐姐会主动伸出援助之手，穿衣服、系纽扣，班上来了新的弟弟妹妹，哥哥姐姐会主动拉着他们的手，带着他们上、下楼，看到弟弟妹妹在操作工作中不知所措，他们会主动说：“我来教给你”。开始他们很难转变这个观念，有时对弟弟妹妹的请求也会置之不理，在我们设计的主题活动哥哥姐姐真能干时，弟弟妹妹对优优姐姐的评价都很高，弟弟妹妹都很喜欢她，于是我们讨论为什么会这样，请优优说一说你是怎样带弟弟妹妹的，蒙台梭利说：“幼儿期的孩子强烈地期望知道事情该怎么做，我们又进一步讨论，什么事情弟弟妹妹需要帮助，我们应如何去教给他们，这以后，孩子们真像长大了似的，到处可以见到哥哥姐姐帮助弟弟妹妹的身影，穿衣服，卷袖子，上下楼，操作学具，他们也感受到了弟弟妹妹的尊重，孩子们借助自己的经验、理解和判断互动来学习，语言表达能力，通过多种主题活动，弟弟妹妹更快的融入蒙二班的大家庭，也反映中大班小朋友长大了，懂事了，学习上也更自信了。他们之间互相关心、互相帮助，孩子之间也形成了真挚的情感，这种互助的情感，有助于促进幼儿的成长，备受哥哥姐姐爱护的弟弟妹妹，对毕业的哥哥姐姐非常留恋，而有朝一日他们长大了，会用同样的方法照顾弟弟妹妹，哥哥姐姐在每一次的帮助弟弟妹妹中，增强了自己的能力和自信，感到了自己的价值，有成功感的工作自然他们就有了兴趣，而小年龄的孩子也会快乐的向哥哥姐姐们学习着，学习能力、学习做人，孩子们就是这样在与同伴的交流、合作中长大，正像蒙台梭利博士说的：“当幼儿与不同认知程度的幼儿互动产生认知上的冲突时就可引发更高一层次的适应，他们会自然的吸收。”在这里孩子们会建立良好的合作关系，发展幼儿自主学习、独立探索的能力，获得全面的发展。
（二）创设一个幼儿与生活互动的环境
活动室是幼儿工作的场所，传统的教育环境造成孩子学习没有秩序，依赖性强，缺乏主动精神，而在蒙氏教室里，幼儿是这个工作场所的主体，而主体的角色不仅意味着享受和接受，还包含参与整个环境空间的管理，包括环境的创设、整理、维护。为此，要为幼儿创设一个参与教室环境管理的空间，才能更加有效地促进幼儿在环境中与其互动，达到促进发展之目的。
教育是融入幼儿一日生活中的，它应形成儿童内在的精神秩序，我们将班上各类生活物品分类、分柜、分层摆放，排列有序，并贴上相应的标记，利用幼儿个人的生活柜，请幼儿自主管理、维护，并在幼儿的生活柜上贴上不同的标记和幼儿的姓名，确保专人专用，每天早饭后的空闲时间，小朋友们会自觉的整理自己的生活用品柜，运用蒙台梭利理念，我们要求小朋友的物品也分层摆放，排列有序，使蒙氏教育的秩序感贯穿于一日生活之中，第一层请小朋友放学习用具，如水彩笔、铅笔盒、学习用书及小朋友的手工作品、纸张工作等，第二层放入生活用品，如换洗的衣物，小朋友可以随用随取，保持整洁，引发幼儿学会自我管理，形成良好有序的生活习惯，小小班的幼儿年龄比较小，自己整理有一定的困难，我们利用混龄的优势，请中、大班的哥哥姐姐采取一帮一、一带一的活动，哥哥姐姐每天和弟弟妹妹共同收拾整理，中大班的小朋友也会为自己是哥哥姐姐比弟弟妹妹能干而自豪，哥哥姐姐帮助整理的过程，弟弟妹妹会很快吸收、转化成自己工作的能力，小朋友不但自己整理作品柜，每天早上还要擦学具柜，饭前小朋友自取餐具，学会自己添饭等技能。
（三）创设一个幼儿主动学习的环境
漠漠是中班年龄性格内向的孩子，星期一早晨，只见他两手抱着一个小塑料盒非常神秘的站在我面前，我蹲下身问：“你拿的什么宝贝，能让我看看吗？”漠漠说：“这是我和妈妈捉的七星瓢虫。”“你很喜欢它是吗？”漠漠嘿嘿的笑了起来，我说：“你把它放在窗台上，让小朋友也看看它，每天想着来看看你的好朋友好吗？”接连几天每天都有许多小朋友来观察七星瓢虫不同年龄的幼儿提出的问题也各不相同，“这是什么呀？”“你们看，它的头前面有两个小黑点，那是干什么用的呀？”“它身上的小黑点是干什么的？”“它是怎么生宝宝的？”幼儿学习的积极性、求知欲望通过观察的方式被自发的调动起来，弟弟妹妹有的简单的问题不用我解答，哥哥姐姐就都可以回答了，这时我抓住时机捕捉幼儿瞬间的问题，确立了“人类的朋友—昆虫”这一主题，它属于生活中偶然发生的事件，但却蕴含着教育价值，教师要抓住这一瞬间，引导幼儿进一步对昆虫进行探知，在班上我们设立了昆虫世界图片展，进行昆虫三段卡的学习及运用镶嵌板制作昆虫小书，小朋友寻找了各种昆虫的资料放在图书组进行阅读，艺术区小朋友折、剪、捏各种昆虫，活动时经常看到哥哥姐姐在给弟弟妹妹当小老师，讲解昆虫世界的小知识。而中大班小朋友的问题在操作、探讨学习中也迎韧而解，活动中孩子们得到了充分的满足，教师不断的启发引导，促进幼儿得到最大程度的发展。
在幼儿自主学习的过程中教师要关注儿童，全面了解孩子身心发展的过程，学会观察孩子的内心世界，活动中教师的引导要把握时机、恰如其分，避免直接纠正，肯定或否定，以免抑制和代替幼儿思索，当看到孩子在自己精心设计的教材指引下获得发展时，会体验到一种宁静的快乐和观察的乐趣，在那时，你就会明白自己真正开始成为一名蒙台梭利教师了。
在主题活动的整个过程中，幼儿是学习的主人，他们通过寻找图片、资料、操作学具、询问成人等方式来探索，查找问题的答案，幼儿学习着自己感兴趣的东西，从了解昆虫的种类到认识汉字，都学得那么专注和投入，不同年龄的幼儿根据自己的能力、水平，吸收了自己需要的知识，相信传统的教育是很难达到这样的效果。

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