在混龄环境中培养幼儿自主学习能力的研究(三)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
（四）创设一个师生共同探究的环境
凡是做教师的都知道，我们幼儿教育的对象是学龄前儿童，而担任这项工作的人，假如在生理和心理发展上与儿童一致，那么在教育上就会简单、直接多了，但事实上老师与儿童无论在生理上还是心理上都存在着诸多不同，这就要求教师要去了解自己的教育对象，了解儿童，蒙台梭利儿童观强调儿童是自我内部成长的主人，他们渴求着知识，充满着好奇，有着巨大的潜力，并随时为学习做好准备，儿童都是艺术家，他们运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识，由此可以看出他们把孩子不是放在脱离教师的完全主体上，而是在教师有目的、有计划的引导下师生之间能动态建立起有效的互动，使幼儿的自主学习更有实效性。
教师是孩子活动中的观察者，蒙台梭利说：“教师必须让自己产生观察幼儿的强烈愿望。”过去的教师观察愿望非常淡薄，只注重事先安排好计划，而今蒙氏教师要善于观察孩子的发展、兴趣、需要。一次户外活动时，许多小朋友围着鲜花观看飞舞的蜜蜂，讨论的可热闹了，你一言我一语，这时范老师过来发现了孩子的兴趣点，给了我一个建议：“你看孩子们对蜜蜂研究的兴趣多高，借此可以开展这个主题活动。”于是，我们从蜜蜂采蜜到酿蜜，从出生到死亡，以及它的家族形成都进行了探索研究，兴趣十分高涨，这是第一次由孩子兴趣引发出的主题开展起来，从此以后，自己悟出了道理，要善于观察，当孩子萌出一种很好的想法时，自己要像放大一张照片一样把它放大，不错过任何教育契机。
我们面对的幼儿是一个个独立的个体，他们爱思考、好提问，而我们有时还常用成人世俗的眼光去评价孩子，对他们进行加工，也许未来的爱迪生、牛顿就是这样被抹杀了，我们在解放孩子的大脑、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的双手时，真正要解放的却是自己的教育观。面对飞速发展的社会，各种漂亮的汽车应运而生，孩子们非常喜欢，常常带到幼儿园，于是，我们尊重孩子的愿望，开了一个汽车博览会，小朋友们都来介绍自己的爱车，有的介绍它的外形特征，有的介绍它的产地，还有的介绍它的性能，小朋友们用自己独特的方式来研究汽车。有的小朋友家里有私家车，他们爬到驾驶室，发现了气囊，有的发现了备用轮胎，有的去摸方向盘上各个按钮，还有的在公共汽车上发现了小话筒的秘密，投币的方法等等。在蒙氏班有不同年龄的孩子，他们的认知层次不同，我们为幼儿打开自由探索之门，创设各种条件，孩子们可以用不同方式表达自己的所思所想。有的用积木搭汽车，用废旧材料如纸盒、易拉罐制作汽车，还有的用福禄贝尔恩物拼出汽车，小朋友们了解了汽车的发展历史和老师一起设计了大海报，绘画出汽车发展的历史过程，幼儿在原有的基础上构建自己心目中的汽车，他们自主的探索学习，尝试了错误，积累了经验，学习了观察问题，解决问题的方法，教师急幼儿所急，乐幼儿所乐，与幼儿融为一体，一起研究、一起探索，通过孩子们的探索和研究，我也学到了许多知识。活动中充分发挥了幼儿自主学习的积极性，学会了和同伴合作，共同分享成功的快乐。通过这些活动，我觉得孩子们长大了，而我也和孩子们共同成长了。
四、实验结果：
给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。在我班你可以看到一个有秩序的，生气勃勃的，愉快的环境，在这里，幼儿不在是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，我们是一种平等的合作的朋友关系，因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的，被重视的，被认可的，他们才会"想说、敢说、喜欢说"。这样无疑是激发孩子学习自主性的首要前提。通过一段时间的努力，我们发现幼儿很喜欢并会主动的投入环境，他们会自由自在，大胆自主的开展活动。创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣，会激发幼儿学习的自主性。所以我根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界的有利条件创设了一系列的环境，尤其是自然角的创设，起先，班上的自然角只是摆放了一些盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们，针对幼儿这种"无动于衷"的反应我们对自然角进行了"大变样"，我们结合"豆豆王国"这一主题的开展，和幼儿一起种植了各种豆类，并在种植的盆栽上适时适度的设计了各种花样、对比物、障碍物，如"豆豆火车一样吗？""蚕豆和猴子比高低""绿豆的叶子往哪儿长"等，变样后的自然角不在只是摆设，它的新奇、有趣，大大的激发了幼儿探索的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变的热闹有生机了。同时，它给了我很大的启示：新奇、动态的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
幼儿按照自己的兴趣需要，自由选择活动区，自主解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括玩什么，怎么玩，和谁玩等）如在聪明屋玩豆豆排队，能力强年龄大的幼儿可选择二维排序、三维排序，能力弱年龄小的孩子则可选择一维排序，二维排序，这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也有利于孩子自主性的发展。同时，区域活动目标化后，我们根据孩子的活动情况适时投放更换区域材料，加强操作难度，能重新调动幼儿学习的积极性，如在巧手坊投放了小鸡图片，幼儿制作出的小鸡作品，造型单一，仅限模仿，后来更换了关节可以活动的小鸡后幼儿制作出的小鸡作品造型各异，生动有趣，而且玩的人也越来越多了。纲要中指出："为幼儿创设展示自己的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。"幼儿间的交流可以帮助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。如在一次自编生活律动时，幼儿想出了各种不同的动作，虽然每个人的动作比较简单而且单一，但都是他们创造性的表现，于是我给予了充分的肯定和鼓励，并让他们互相表演给好朋友看，等在扮演时，幼儿主动地吸纳同伴的动作加以改编，动作一下丰富起来-------又如在一次手工活动中，我让小朋友折千纸鹤，我"苦口婆心"的教着，可还有很多孩子不会，但后来我发现在区域活动中，会的孩子会教不会的孩子，不会的孩子会向会的孩子学习，渐渐地会折的人多了 -------可见，孩子的心是相通的，孩子之间的交流、合作是培养幼儿自主学习的有效途径。

首页上一页 1 2 3 下一页尾页 3/3/3