论幼儿素质教育(二)

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一、幼儿期是人一生发展的关键期
科学研究表明，幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的基础。
从幼儿发展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。据关于思维发展关键年龄的研究表明，人自从出生直至思维发展成熟，大约经历了六个发展飞跃期，其中三个思维发展飞跃期处于学前阶段。儿童出生八九个月后，直观行动思维开始发展，为第一个飞跃期。二至三岁儿童，由直观行动思维向具体形象思维发展的转折，为第二个飞跃期。五岁至六岁儿童将由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为第三个飞跃期。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是智力潜力的必要条件。心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。遗传素质的优异只为超常儿童发展提供可能性，如果没有适合的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育条件下，如果注意充分发展他们的创造力和积极的个性特征，就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的，在他们成长过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养，早期发展超常的儿童也会丧失其优势，成为平平庸庸的人。古代“伤仲永”就是典型的例子。所以，适合的教育对超常儿童的出现和进一步发展都是极端重要的。
二、幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维

幼儿自身发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体、智、德、美几方面得到和谐发展，形成一些基本素质，因此，实施素质教育是完成这一任务的根本保证。发展心理学的研究表明，幼儿降生于世时只是一个充满发展潜能的生物体，除了遗传及先天素质的差别，尚无发展的、等级式的巨大差异。换言之，幼儿个体之间都如同一张可画最新最美图画的白纸一样，发展起点的差异很小。幼儿教育只有面向每一名幼儿，使每名幼儿的各个方面都得到发展，而没有其它的选择及甄别的理由。这并非漠视幼儿之间的个体差异，更不是忽视因材施教，而是缘于幼儿身心发展的特点和争取幼儿真正的平等受教育。事实上，在个体早期，个体社会化的内容、形式差别很小，人基本的社会化都是在幼儿阶段完成的，如获得自我意识、道德印象、简单生存技能等等。个体社会化的时间越短，个体间的社会差别则越小，即个体年龄越小，社会在其身心打上的印迹就越浅。如此看来，在幼儿教育阶段，教育者既不应该、也没有必要去极力区分和强调幼儿之间的各种差异，而不面向全体幼儿去实施素质教育。当然，素质教育并不是否定和忽视受教育者的个别差异及因材施教，素质教育正是面向有差异的每一个个体，去促进他们各个方面的发展，只是在幼儿教育阶段，更应面向全体幼儿，全面培养幼儿的基本素质，坚持实施素质教育。
幼儿阶段是个体发展的起点，幼儿时期形成的基本素质，是今后任何阶段的发展基础，因此，幼儿教育紧紧抓住对幼儿素质的培养，无疑对个体今后形成全面、良好素质具有奠基的作用。人才培养是长期系统的过程，而这个漫长过程的起点在幼儿期。幼儿期形成的各种基本素质就是个体今后发展及后续各个阶段、各种教育形式进行素质教育的底，这个底是否宽阔、坚实，它将直接影响今后个体发展及今后教育产品的质量。形成的基本素质全面而坚实，今后才可能顺利形成更高的素质，正如有坚固的地基，才能建成高楼大厦一样。在整个幼儿教育阶段，幼儿各项素质的形成不要求很分化、很深刻，只要立足于基础性的体能素质、社会性素质、心智素质及审美素质即可，有了这些素质，就为今后学校教育阶段培养学生更广、更高的素质打下了基础。以幼儿的社会性素质为例，它包括幼儿形成初步的社会认知、亲社会的情感、健康的自我意识与开朗活泼的性格、良好的行为习惯等等。其涉及的内容很繁杂，但不很深刻、不很分化。如果没有这一时期社会认知、社会情感及行为习惯的建立，个体今后的道德认识、道德情感及行为就成了无源之水。所以，幼儿阶段发展的这些基本素质，既是幼儿作为一个独立个体在社会生活的条件，又是今后各个教育阶段实施全面深刻的素质教育的基础。个体成为社会合格成员的出发点正在这一阶段。

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