论幼儿素质教育(四)

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为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。
素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。
素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。
最近从媒体看到，有一名幼儿教师因其班上一个女孩做不出十一加一等于几这道数学题，被该教师用木棒抽得浑身上下青一块紫一块，以致这孩子一提上学就害怕，给身心造成了极大的伤害。当时看了这则报道我拍案而起，这样的人还能当教师？冷静后我沉思了许久，觉得此事不能孤立地看。这个二十一岁的教师素质固然不好，但造成的恶果也有其深刻的社会背景。我也是一名幼儿教师，深感到目前人们还没有真正跳出幼儿教育不重在素质教育之误区。首先，从家长方面讲，望子成龙心切，希望孩子在幼儿园接受文化知识的灌输多多益善。其次，从媒体宣传方面讲，有关“神童”背圆周率、背唐诗宋词、上重点大学等报道，甚至还有报道人人都可成为“神童”的培训方法，从而人人都想成为“神童”，那么，进入幼儿园后多学点文化知识是理所当然的了。再次，从教育氛围方面讲，存在着各种业余幼儿 “兴趣”培训班，各种竞赛、评级等，并以此作为评价教学质量的重要条件，这就很自然地造成了走进误区的氛围。虽然教师也知道幼儿教育重在素质教育，但在大氛围的影响下，实际做起来就有所偏差，不出问题才怪呢！
我对幼儿的素质教育理解是，如何培养幼儿讲卫生、懂礼貌、关心他人、学习兴趣等良好习惯和一些生活常识技能。有媒体报道，有的国外幼儿园把孩子鉴别男女厕所也列入到某学期的重要教育内容中，细想是有道理的。现实生活中我亲眼目睹到这样一幕：一个不到两岁的小女孩，手里的玩具掉到地上，旁边一个阿姨弯下腰替她拾起时，额头与小女孩的额头不经意碰了一下，这个小女孩不但没哭，反而立即伸出小手在阿姨额上抚摩，小女孩虽然还不会讲话，但我们旁边人都看懂了，意思是阿姨碰痛了。这一幕使我感动好久，这大概就是素质教育的硕果吧。
可以试想，孩子如果自小得不到很好的素质教育，将来长大了走向社会，必将成为社会上的不安定因素。现实生活中我们也看到，许多夫妻长期吵架的家庭，离异的家庭，父母长期外出打工靠年迈的爷爷、奶奶抚养的这些家庭，往往顾不上对孩子的家庭素质教育，出的问题不少。还有少数为人父母者，有不良行为，孩子从小耳闻目染，这实际上是一种不良素质教育，效果同样可想而知。大多数孩子虽然生活在健全家庭中，但绝大部分是独生子女，家家宠得要命，个个惯得像小皇帝。上述这些孩子一旦离开家庭送进幼儿园，环境就发生了根本性的变化。而这些孩子的个体素质，由于个体家庭的不同，导致了孩子个体素质存在着差异性。在幼儿园这个新的环境中，如何培养孩子良好的品德、习惯，就是我们作为幼儿教师重点要做的工作——重在素质教育，这是每个孩子在这个成长阶段应该形成的品质。如果离开这个要求，就会走进教育的误区，成为拔苗助长的主角，后果将不堪设想。为了孩子，我呼吁，让我们真正从误区中跳出来！
我发现，对如何进行幼儿素质教育往往探讨得比较多，但能否真正从误区中跳出来，并不那么简单，甚至还会出现今天跳出，明天走进去的反弹现象。为了确保真正从误区中跳出来，认识是基础，即全社会都要树立重在素质教育的观念；其次，要提高幼儿教师自身的素质，使幼儿教育成为一种独特的、有别于普通教育的教育形式。如果做到这点，就不会出现一个孩子因为做不出十一加一这道题就挨棒揍的现象，使幼儿教育真正走上素质教育之路。

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