论幼儿素质教育(三)

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创造性思维、创造能力是不能传授的，这是一种个性素质。这种素质当然要有一定的知识为基础，丰富的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多创造性思维、创造能力就越强，只要知识达到一定程度，它就与知识的多少不成比例。创造性思维、创造能力是以智力为基础的，智力是它的支撑点。智力的高低取决于人的幼儿期，因此，幼儿教育对人的创造性思维、创造能力具有重要意义。
创造性思维是在幼儿阶段形成和得到发展的，幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维。幼儿创造性思维的触发点是幼儿的好奇心。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造思维的发展。要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件，这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。
当前，在应试教育的大环境中，幼儿教育也必然受其影响，无论在教育思想、教育观念，还是教育内容、教育方法上都或多或少存在着一些应试教育的印迹。这些影响的存在防碍着幼儿教育目标的实现，亟待纠正与消除。客观地说，幼儿教育没有升学的重重压力，幼儿教育尚不是应试教育的主战线，但由于应试教育影响的广泛性，幼儿教育往往也自觉不自觉地搭上了应试教育的这挂战车，在教育思想、观念、内容及方式上存在着一些应试教育的印迹。表现有：（1 ）忽视幼儿全面和谐发展，只注重智力开发与技能培养。在现实生活中，相当一部分幼儿家长及教师比较重视让幼儿学习专门的知识与技能（如识字、英语、绘画、钢琴等），为此肯于投入财力与精力，而幼儿的情感、品德、生存能力的培养往往被淡化或搁置。（2）忽视全体幼儿的发展。在教育观念上没有确信每个幼儿都有巨大的发展潜能，都能在原有水平上取得进步，而过早、过份区分和夸大幼儿之间的发展差异。在教育过程中教师往往关心、喜欢那些聪明、漂亮、规矩的幼儿，对好动、胆大、内向的幼儿缺乏关注和耐心，以致于这样的幼儿从小就被另眼相看。（3 ）忽视幼儿的主体地位和主动发展。在教育实践中以教师的主导替代幼儿的主动，没有更多地为幼儿提供主动体验、自主探索的机会，要求和期待幼儿接受现成、固定的答案，抑制了幼儿的主动性、创造性。（4 ）忽视幼儿发展的独特性，在教育内容和方法上出现比较严重的“小学化”倾向。一些幼儿家长及教师认为只有去学习一些小学的知识，才是学习，幼儿才能有收获，有发展，于是幼儿游戏的时间和空间被严重挤占，幼儿要向小学生一样去背课文、写作业、答考卷，结果没有为幼儿真正打好诸如注意品质、思维灵活性、主体适应性、意志力等入学的重要基础，没有做好入学的准备。（5 ）忽视了幼儿素质教育的关键因素——教师教育能力的提高。几乎是从职前教育（幼儿师范）开始，一提及幼儿教师，人们很在意他是否能弹琴、唱歌、舞蹈、绘画，而其观察评价幼儿、设计组织教育活动、创设软硬教育环境及作家长工作等教育能力则被人们严重淡化，甚至可有可无。这种重技巧、轻教育能力的倾向造成了教师组织教育活动时只顾“花样翻新”“热热闹闹”，而不注重教育实效。一部分幼儿园在评价使用教师时只讲其“弹琴、绘画”等技巧的功夫，而忽视了教师最根本的教育能力。这种倾向严重阻碍着幼儿素质的培养。（6）忽视建立符合幼儿素质发展的评价体系。应试教育以分数作为评价学生的重要标准，幼儿教育尚未出现“分数”大行其道的态势，但人们却在自觉地以“分数”为参照，以是否记住哪些答案来统一评价幼儿，而忽视了针对每个幼儿原有水平及发展程度的全面评价。幼儿教育的根本目的是使幼儿在原有水平上向前发展，而不是塑造统一规格、一致水平的人，因此，完全统一的标准是不利于培养具有个性、创造性的人。随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。
早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。
改应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发

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