批注，学本课堂的润滑剂(二)

     对文句进行评头论足，是阅读教学中关于读写有机结合的一个策略。有关这方面的批注自然缺失不了。它需要有一定的语文素养的学生才能顺利完成对文本的剖析和评价。

     如学生读了《祖父的园子》一文，“花开了,就像睡醒了似的......黄瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房......太阳也不知道。”旁边有这样的批注:“作者的语句很随便，结构也很简单,一点儿 也不拘束。可是,就用这样的语句把作者童年的生活写得有趣极了，让人回味无穷!”这里是学生对文句结构的评价。显然，学生针对作者的遣词造句加以“指点”，体现了学生对作者表达方法的关注和探究。这种批注，对学习表情达意的写作是很有帮助的。虽然能这生较少,但只要坚持，星星之火，总会燎原!

4、主题探究写批注

全国著名特级教师张伟认为:帝自身本是一个立体的“球”,其字词句段都是围绕着一个主旨一文章的‘圆心”而存在....进行阅读教学,就要抓住文章的“圆心’，保持好这个‘圆心体现文章的整体性。”因此,课堂阅读教学时教师引导学生依托“圆心"并与之一起质疑(如质疑课题、重难点语句等)，从而使学生获得批注动力，围绕主题研读全文，进而在主题探究中真正地了解文本内容、理解文本主旨。

在《将相和》一文教学中，教师引导学生质疑:“由于官职的问题导致他们之间不和，那么你认为赵王给葡相如封官晋职对吗?为什么呢?”学生用了将近八分钟时间研读文本，在课文里许多地方写有批注。如学生A:“南相如宁死也要保护和氏壁，他愿意用命来效忠赵国，所以赵王封职。”学生B:“蔺相如机智勇敢，将和氏壁完好无损带回赵国，且让秦王没有攻打赵国的理由，成功化解了可能发生的一场战争。”学生C:“秦王让赵王鼓瑟,这是令人生气的，毕竟是一国之君，怎么能这样怠慢。如果此事传出去，赵国会无颜面的。蔺相如的反侮辱,保住了赵王和国家的尊严，理当封官加赏。”生学D:“蔺相如并不是廉颇说的那样靠的只是一张嘴，实际上是需要很大智慧的。完壁归赵和渑池之会两次任务中，他都有生命危险。正因为这样，赵王才封他为上卿。其实，不对的是廉颇自己啊。”此外，赵王以及大臣们接到秦王的“以城换璧”的信后“干着急”“没办法”的情况也被学生留意并批注。如此细心钻研文本是值得赞扬的。当学生深人理解蔺相如的聪明机智后，为理解“廉颇片面的错误认识才是将相不和的真正原因”打下了坚实的基础。

可见，围绕“圆心”联系上下文来主题探究并批注,对文本人物的把握就会更准确，对文本主旨的理解就会更透彻。因此,课堂教学效率也随之提高了。

     苏霍姆杯斯屋说过:人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”笔者认为，批注教学符合学生认知特点。也正因为如此，课堂中学生个性化的批注总是精彩纷呈。笔者相信,批注质量随着时间的推移会越来越好。

二、循序渐进、坚持不懈一浅 谈批注的做法

     在课堂教学实践中，究竟如何引导学生学写批注呢?我们知道，批注是指学生在文本中或圈，点或写批语,在文本英难点或自己感兴趣的地方留下学生来说这难于操作。身己的思考感悟与收获等。然而对于因此，，教学生写能力，就测道市孩子成长过程中理解律，欲速则不达。

 1、鼓励自由书写

鼓励自由书写，持发个性感悟，这是实践批注的重要理念。以名人典故为榜样，激发学生批注的兴趣，以发现了什么，知道了什么信息 等可操作的要求来安排学生默读文本4—8分钟，把“发现’!”写在书上相应的空白处，基生汇报自己的收获一朗读自己的批注。本阶段学生的批注是处于无意状态下的产物，却是最能体现个性的时刻。  教师积极鼓励学生写出内心真实的想法，并予以高度赞扬和积极引导，使班级的先进氛围越来越浓，使批注的学习榜样越来越多。此时批注质量上的低要求、低标准，是基于推广批注这种阅读方法的考虑。

 2、引导有意批注

    为获得较高质量的批注，在学写批注阶段教师的引导显得非常重要。

    给文中难以理解词语做注释,归纳自然段内容要点，这些笔记都是学生较早接触的。教师可以引导学生在相应空白处做类似笔记，先培养学生在阅读时动笔的好习惯。对于刚开始批注却不知写什么的学生来说，这是值得尝试的。在“自由书写”时，总有一些学生先于一部分学生更深刻地感悟文本，在汇报交流中总会出现一些令教师和学生们称道的精彩发言。那么，“生生互动、师生互动、文生互动”时所跳动着的这此“闪光点”在教师的引导下会被其他学生记录并仔细捉摸。实际上这些“闪光点”就是教师引导学生批注的方向。也就是说，自由批注不仅仅是实践批注的重要理念，也是提高批注质量的无限源泉。

这样从学生熟悉的、感兴趣的内容着手引导他们作批注，避免了无内容可写、枯燥无味的现象的发生。仅此还不够，为了引导学生自觉深人文本，教师还需要教会学生抓住课文重点或有价值的字句片断来质疑，从主题探究中深人文本，这可提高学生的整体阅读水平。

总之，任何习惯和能力的培养都离不开行之有效的策略和方法。让学生学写批注，贵在循序渐进、坚持不懈。这样，会让学生逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯而且不为之所累，会让课堂交流成为有源之水、有根之木，会让学生、教师和文本之间的三维互动更有广度和深度。进而，课堂教学结构得以优化，以学生为本,以学生学习为本的课堂教学效率得以提高。

因而，批注是名副其实的学本课堂的润滑剂。