批注，学本课堂的润滑剂(一)

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批注，学本课堂的润滑剂

优化课堂教学结构，构建学本课堂——这是教教师不懈追来的目标。在阅读教学实践中，总有一故孩子不能积极参与思考，这种惰性思想僵化了学生思维，阻碍了学生探究知识的步伐。(语文课程“问读是搜集信息认识世界，“学生.教师，文本”的互动上来。久而久之，这种信文本之间对话的过程。,获得市美体验之间的对话尤为重要。标准》(2011版)语文课程标准》把阅读教班的重要途径。阅读中明确指出:发展思维、学“定位为一对话”。显然，学生.教师和文本那么，如何更好地促进“师生、文本间的对话“有效地落实于阅读教学之中纪?批往——这一传统而又实用的阅读方法走进了笔者的课紫，成为学生全面细致地深，人文本的好学法，成为笔者优化课堂教学结构和提高课堂教学效率的好教法。

一、随文批注精彩纷呈一浅谈批注的类型

新课标在高年级阶段的阅读教学要求中提出:“在阅读中瑞摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法,作出自己的判断。“培养学生具有感受理解、欣贯、评价的能力,这正是批往阅读的活力所在。一年多来，笔者在五年级语文教学中展开了批注阅读的实验,让语文教学焕发出了特有的活力。学生在这个批注阅读的过程中激发了阅读兴趣，提升了阅读能力,形成了独立的阅读个性。总结阅读中批往的角度,大致可归纳为以下几种主要类型。

1、随文而感写批注

朱来在《训学斋规》中说，“余尝谓:读书有三到，谓心到、眼到、口到..三到之中,心到最急。“如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为培养学生边读边想的习惯，勉励学生在阅读同时,在文本旁边写下自己的感想。

如学生在读到《自己的花是让别人看的》第二段“他们的花不像在中国那...临街窗户的外面”时写下了这样的随文感受:“这里的人养花给别人看，自己在屋里只能看到脊梁，人人都是为别人服务的,这种集体观念很让人感动。"这些随文而感,不仅能帮助自已和其他同学深人地理解文本,而且有利于训练他们一根敏感的神经。如果这样坚持下去,笔者相信学生一定会学有所悟，学有所得。

2、读文入境写批注

《教师用书》建议:训练学生设身处地地读书是阅读的一个重要方法。让学生走进文本,继而接近作者，由此及彼,迁移文外,丰富体验。这种阅读方法有利于激发学生的阅读兴趣。如《草原)~在这境界.回味着草原的无限乐趣“一句，学生批往:“大草原真的太美了(这是建立在对上文的感悟的基础上)。看似骏马大牛，实际上是在写作者的感受。我想，作者一定是被草原的美景陶醉了，所以觉得周围的一切都有同样的心情。这里不难发现，学生对作者的心境做了一番深刻的剖析，而这正是一次难得而有意义的情感体验。

学生的思考和联想，是非“身临其境”不能感悟到的。学生依靠固有的生活经验，把知识进行归纳整理，内化成了自己的一种感受并写出来，从而用活知识。这种“对话"(互动)是深刻的。

3、随文评析写批注

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