小学语文家庭作业的现状与对策研究(二)

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B班李老师接着说:"由于学校正规上课的时间有限,班内人数多,程度不齐,加之是处于竞争状态下,容易随大流,学习难以深入。所以在轻松愉快的气氛里,让学生通过做作业、预习、复习,独自进行思考和加强联系很有必要。同时,许多家长为了不使孩子沉迷于看电视或者玩游戏,也希望老师多布置作业,从而使孩子养成良好的学习习惯。"

可见,教师合理布置学生家庭作业的根本目的主要功能集中在为了弥补学生课堂知识讲授之不足、加深认识理解学生课堂讲授所学到的知识、反复结合练习加以巩固基础知识以及充分满足学生家长的学习需求。

2.语文家庭作业的分层设计

A老师与B老师的回答基本一致，“分层作业的出发点是好的，但实施起来十分困难。班级人数庞大，如果采用分层设计的作业形式，不仅老师批改作业的难度会加大进而影响其他正常的教学过程，而且也会遭到一些家长的不理解，认为自己的孩子较其他孩子不公平。再者，在应试教育的大环境下，作业的分层设计更是很难实现。” 由此可见，家庭作业分层设计还需要更长时间来广泛实现。

3.语文家庭作业的批改与评价方式

A老师说：“我常用的评价方式主要有等级评价（优、良、合格、不合格）、给分数和写评语。在平时常规的家庭作业本中，我会根据学生家庭作业的错题情况和书写质量采用等级评价。针对平常在家的练习卷，我一般会打个分数。书写质量采用等级评价。作业评语是沟通师生心灵的桥梁。一般在作文中，我会写书面评语，评定等第。但由于作文的批改任务量大，到了三年级，学生可以相互批阅，我再检查学生批阅的情况。”

B老师回答道：“总结我多年的教学经验，以及对学生的观察与反馈，我认为对孩子家庭作业的评价应该将多种方式结合起来。比如说，给学习好的同学多用等级评价，多得一些A，这样可以激励好学生更上一层楼；但如果给较差的学生稍差的等级，结果可能不尽如人意，相反，如果给这些同学多一些书面评语，既能让学生感受到老师的足够重视，又能有针对性的指明其家庭作业的存在的问题，进而提高修正作业的效率。”

二、小学语文家庭作业存在的问题及成因

（一）小学语文家庭作业存在的问题

通过以上学生问卷以及对部分老师的访谈可知,目前小学生语文家庭作业的设计存在以下问题:

1.作业整体规划较差，缺乏层次性、针对性

在调查数据中可以发现，很多学生完成语文家庭作业都超过1小时，如果其他科目如数学、英语完成作业的时间都是如此，可以推算出小学生在家庭作业上所花费的时间就要达到3小时，这对小学生来说是很大的课业压力，而且也不符合小学生的身心发展规划。并且，每一位学生的发展水平都有差异，而问卷中，大多数学生表示他们所接收到的语文家庭作业的内容基本是相同的，教师没有根据学生的实际情况进行作业内容的设计，作业缺乏针对性及层次性。

2.作业类型以书面作业为主，缺乏探究性、实践性

语文家庭作业是根据一定的目标而设计的，而问卷中显示，学生的家庭作业往往都是一些书面形式的作业，选择的是一些抄写词汇、阅读及课文和一些书本上的课后习题等作业，目的是让学生巩固、检测、积累知识，学生在其他方面缺乏探究性与实践性。教师布置作业更注重学生对知识掌握这一层面的目标，而忽视了对学生创造力、审美与鉴赏能力的提升，很少有老师关注到学生的兴趣培养以及正确的价值观的培养。

3.教师自主设计作业意识淡薄，缺乏创新性、经验性

在应试教育的环境下，大多数教师已经形成了关于作业来源的思维定式，作业的大部分来源都是教辅资料、课后习题等，丝毫没有创新性可言。久而久之，学生会因为失去兴趣从而会使其完成语文家庭作业的积极性大打折扣。再者，大多数教师没有经过自主设计家庭作业的相关培训与教研，故对自主设计作业意识十分淡薄，即使极少数的新手教师想要自主设计，也是心有余而力不足。

4.作业评价与反馈问题突出，缺乏人文性、关怀性

学生问卷和教师访谈中，关于作业评价与反馈这一方面，最显著的问题是语文教师在家庭作业的评价方面形式过于单一，以等级评价和分数评价为主，而书面评语也仅限于作文，老师承担了大量的批改工作，学生的参与度极低。并且，教师只关注学生的作业是否完成和作业的对与错，在对错上及判定了学生的学习成果，却对学生的形成性评价忽视，缺乏一定的关怀性和人文性。

（二）小学语文家庭作业存在的问题的成因分析

1.学生层面

由于当前语文教师布置的家庭作业形式主要以抄写、死记硬背为主，所以学生对语文家庭作业存在认知偏差。他们认为，语文作业不需要像数学作业一样，通过思考和推理才可以进行解答，而是简单的进行抄写和背诵就可完成，因此在学生在进行语文家庭作业时并没有进行思考，而是机械性的完成作业，所以对语文家庭作业也没有足够的重视。除此之外，由于小学生的自觉性品质发展较晚，小学中低段学生相比于高段学生更容易存在自觉性差和注意力不集中等问题，同时在课外学习也存在过分依赖教师与家长，需要老师与家长的监督、帮助，才能认真完成作业及自主学习能力差的问题，自主学习能力要随年龄的增长不断培养与提高。

2.教师层面

我国目前的教学模式依然是班级授课制，且大班教学占绝大多数，班级人数庞大，因此学生的心智也处于不同的发展水平。但是由于目前仍然存在的应试教育的问题局限，为了达到升学率的要求，作业内容只能全班基本一致，教师无法关注到每一位学生的兴趣与需求，因此没有有效了解到学生的差异性。

在笔者实习的过程中，教师和家长的谈话内容多集中在是学生身体是否健康、在学校是否闯祸、是否与老师、学生发生口角或争执等此类问题，而很少甚至几乎没有谈及过学生的家庭作业。教师缺乏与家长在家庭作业方面的沟通，因此也无法了解学生在家里完成家庭作业的真实情况，而且教师较没有主动了解家长与学生的真实想法，而是与家长站在对立面，极度缺乏与家长的教育合力。

3.学校层面

学校教研制度不完善，教研活动对作业设计与实施关注不够。学校的教研活动一般都是一些评课、研讨教学方法之类的活动，而极少有关于学生家庭作业设计的相关教研活动。而且，在作业管理的相关制度方面，学校并没有实行到有效落实，目前学校大都只是在期中和期末进行核查学生的作业，只关注作业是否整洁、统一，而对作业的质量要求不高，目的是为了应对教育部门的检查。

4.家长层面

由于多数家长在意识上认为小学阶段的知识学习并没有初高中那么重要，而且加上小学生年龄小更需要家长在生活和健康方面的关注的情况下，家长对于家庭作业的了解较为片面，也没有合理的进行作业的指导。而且还存在许多家长认为书面作业才可以发挥良好的知识检验的作用，因此，这些家长在老师布置的书面作业的基础上，还给孩子添置额外的教辅资料，让孩子多做题，多刷题，认为这样就能提高成绩。此外，家长对孩子的作业指导也不合理：一些家长会一致监督孩子做作业，还有一些家长会为孩子端茶倒水，这都会影响孩子做作业时的专注力和思维。

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