关于小学学生课外阅读的现状调查与研究(二)

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阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说:读一本好书,就是和一位心灵高尚的人交

谈,因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要,然而调查结果却不容乐观。经调查可知22.2%的学生喜欢读科普类,31.1%的学生喜欢读漫画，只有 35%的学生喜欢读文学类的书籍,更令人痛心的是:家里孩子读的书有100册以上的只占13.9%,50册以上占28.9%:另据其他资料(《读书时间》)显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店,很多情况都是孩子要求家长带其去的,在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书,这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种和数量的单一与匮乏,无疑是学生阅读兴趣培养,阅读能力提高的最大障。（三）学生自觉阅读的兴趣不浓。

兴趣是最好的老师,学生有了课外读的兴趣,就不需要老师家长去督促,当学生形成了阅读习惯,一切部水到渠成了。可调查表明;只有25%的学生每天都读课

外书,经常读课外书的学生也只有34%,更令人担忧的是高达40.6%的学生只是偶尔读课外书,在读书的同学当中其中37%的学生读课外书是家长和老师的要求,只有29%是种爱好。究其原因,很多资料显示电视、录象,电脑游戏、网络等大

众传煤的普及,对学生的课外阅读有很大的冲击,42%的学生看电视的时间每天超过1小时,26%的学生每天超过半小时，30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料,这些画面确实有利于学生形象思维的发展，然而久之,就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

三、调查后的思考与对策

针对这一现状,提出以下几点思考,以期尽早改变现状,使我校的课外阅读以学生为主体,做到面向全体学生。

(一)培养阅读兴趣

书海无涯,舟楫安在?对小学生的课外阅读而言,培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是接受阅读的人,特别是教师,应该以身作则,在情感上感染学生,使他们对阅读发生兴趣,多读,多体会,多思考,逐渐培养起终生受益的阅读习惯。同时,应强调家庭阅读氛围的重要性,要提倡快乐阅读,要将阅读的自由还给孩子,兴趣是学生学习的最直接地动力,只要感兴趣的事,他们就会不厌其烦地做。

(二)教给阅读方法

要有效地开展课外阅读,教师在课外阅读的指导上,必须遵循三结合原则：（1）课内阅读与课外阅读相结合,在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为“经”,使学生掌握阅读方法,以优秀课外读物为“纬”,引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络,促进知识的迁移，内外相互补充,相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求

学生阅读课外书后,用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。

(3)课外读与学校活动相结合,为发挥课外阅读活动的练合效应,可以结合学校活动,如“读书节”“校园故事节”“演讲比赛”等,让学生在活动中体会读书的成功喜悦,从而进一步激发学生的读书热情。

（三)养成阅读习惯

在教给学生阅读方法,墙养阅读兴趣的基础上,促使学生保持良好的读书习惯，教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移,使阅读成为他们生活中的一部分，在阅读过程中要督促孩子保质保量完成,而不是走走形式,还要经常性的和同学们交换读物,以增加读量，我定期或不定期地检查阅读效果，如:写读后感指名读一个自己喜欢的故事:把自已最拿手的故事讲给别人听:形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣然,从而较好地把学生完成作业的意愿,维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来,学生由于感到阅读有成效,从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。

(四)进择阅读内容

阅读是个人的事情。对于我们成人而言,有人喜爱小说,有人喜受散文,有人喜爱诗歌，因为每个人的个性、志趣爱好,修养层次不尽相间,对书的喜好也就千差万别了,但有一点可以肯定,钟情、迷恋也好,专注,偏爱也罢,都表现了读者对某一类书的喜爱程度:惟有喜欢,在阅读中才会心甘情原地投入身心:惟有喜欢,才会使阅读成为一种智的活动。对于这一点儿童也不例外,作为家长和老师,我们有责任在读物的选择上,在充分尊重学生主体性的前提下,建立一种合作关系，保持适度的沟通。

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