一方面，要准确地了解作品的思想感情离不开对作者的生平、所处时代背景的了解，即“知人论世”.“知人”就是要了解作者的生平和经历、思想情感及写作目的等；“论世”就是要联系作者所处的时代背景。李白和白居易虽都身处唐代，经历却大不相同。在学习这两首古诗时，只有对作者的生平、经历、情感、时代背景有了充分的了解，才能准确了解这两首古诗中所表现出的思想感情。另一方面，对诗歌所表达的意境、情感的体验离不开对语言的理解和揣摩，通过语言的欣赏可以得知这两首古诗所蕴含的思想感情与内涵。如《将进酒》中对“斗酒十千”“五花马，千金裘”等的赏析，《琵琶行》中对“大珠小珠落玉盘”等句修辞的体会以及对“此时无声胜有声”的深刻理解。不管是《将进酒》还是《琵琶行》，都体现出诗人对远大理想和抱负的执着和艰辛的追求，以及诗人寂寞、凄凉的思想感情。

　　

　　三、开展诵读，品味传统文化魅力

　　

　　“诗有三体：有技巧、有骨气、有精髓，以声律为技巧，以意象为骨气，以意格为精髓。”那么，学习传统文化尤其是古典诗歌就要从这“三体”着手，即从声律、意象、意格三个角度，感受古典诗歌魅力，运用诵读的教学方法。从古代开始，诵读就已成为中国语文教学中语言和文化传播的重要媒介。在拥有上千年历史的中华传统文化教学中，以诵读的方式将经典的诗词歌赋言传身教，通过具有特色的诵读，传递教师的体会，启发学生的思维，这是经过历史证明最有效的语文教学方式。体验式学习是学生通过亲身经历去建构知识从而提高语文素养的过程。

　　

　　以李白《将进酒》的诵读教学为例，这首劝酒诗篇幅不长，但全诗大起大落，气势磅礴，情感豪迈，句式简单明了，感情跌宕起伏，丰富多变。这首诗的教学以诵读体验为主，让学生在亲身体验中体会作者豪放而又愤慨的感情。从诗歌的韵律、节奏、平仄着手，诗歌节奏丰富多变，形式以七言为主，加之三、五、十言诗句，参差有序，可在重复诵读中感受诗歌的韵律美。本诗通过齐整对仗的句式、铿锵有力的韵律体现出波澜壮阔的诗情，学生在诵读过程中要以“忽然迸发，一泻千里”的诗歌腔调表达出诗人豪迈激愤的思想感情。诗中所涉及的意象也可以在重复诵读中感受意蕴美感。不论是“黄河之水”还是“青丝白发”,都包含着丰富的意义，通过反复诵读，可以体会豪迈壮阔的气势，青丝白发朝暮而成的愤慨扑面而来。同时，在反复诵读中体会诗歌意境、掌握诗歌内在思想情感。全篇诗情跌宕起伏，基调豪放，但思想感情却非常复杂，既有建功立业的伟大抱负，又有壮志难酬的自暴自弃，看似消极怠慢，实际是借酒消愁，表现出对贵族和王权的蔑视，也表露出了及时行乐的思想情感。通过《将进酒》的体验诵读教学，让学生在诵读过程中品味诗人所表达的豪放又愤慨的复杂情感。同时，让学生在反复诵读中体会古典文学中声律、意象、意格的魅力所在。通过诵读的方式，能够使学生深刻领悟作品的思想感情精髓和韵味魅力交流、体会和理解中获得深刻体会，最终提升学生的传统文化素养。

　　

　　总而言之，通过类型丰富的教学手段，针对不同教学内容有针对性地开展传统文化教学，不仅能提升教学质量，还能调动学生学习传统文化的积极性和主动性，使学生在潜移默化中学习、发扬民族精神。职业教育的最终任务是培养具有职业知识和拥有民族精神的中华民族后代，中职学生在学习职业技能的同时接受传统文化的熏陶，而这也是学习传统文化的真正价值所在。通过多种类型和方式的教学，学生能够深刻掌握传统文化精髓，对传统文化有更加直接的感受，从而更好地发扬传统文化的价值。