把微笑带进语文课堂(二)

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在课堂教学中，真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。不需要用固定答案来拴住学生的脑子，他们不需要标准答案，他们需要的是正确答案，而这个答案并不需要用固定的思维模式来解读，书是死的，人是活的，学习也是活的，活的孩子解读活的书本才会创造活跃的价值，创造最理想的学习成绩。只有学生积极开口的课堂，才能称之为理想的课堂。

三、用微笑巧妙创设课堂新环境，注重实践活动

一年级学生除了会学习语文书上的相关文章知识内容，还需要对他们的课外阅读进行相关的文本解读。在解读《鼠小弟的小背心》时，在学生的课堂上会因为背心一次次的变形而爆发出笑声，在最后背心变成秋千又是一件顺理成章发生的事情，并不需要加进太多改变的元素。在此种状态下的教学可以让学生自己来思考，他们对后续文本的解读也会自然而然的联想到背心的运用，那一个自然而然的主题就业可以鲜明的体现出来了。

由于小学语文教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，让小学生快乐学语文，通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。

每一个学生在此时一段空白时期会表现出很强烈的求知欲，而教师正好可以利用这种求知欲把更多新鲜的内容加进他们的心灵，让他们接触新知识，开拓新视野，收到“一石激起千层浪”[【唐】张若虚《春江花月夜》]、“四两拨千斤”[最早见于王宗岳《太极拳论》一文]的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。学生的课外阅读也是学生实践活动中不可缺少的一项内容，他们通过自己阅读得到的文本价值又会比老师灌输的文本价值高很多，自己创造的财富永远是自己的，学生也会充分体验这个过程的快乐。

四、把“微笑”带进课堂，让学生起舞

一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

微笑是自己人格魅力的一种标志，学生会把这种标志作为快乐的导航牌，有了它，他们就会明白老师希望在课堂上看到同样快乐的他们，老师希望他们也很快乐，把学习作为一件快乐的事情，而不是希望老师作为一个拿着教鞭的管理者压着他们爬过一座座高山。

课堂总是以知识的传播为宗旨的，而知识的传播带来的后续快乐是对知识的追求而并非间断的灌输。每一堂课的组成部分就是老师和学生，而课堂的受益者从大范围来说也有两个，老师的快乐来自学生，学生的快乐来自学习，这是最完美的课堂教学，完美的主体就需要学生快乐轻松的学习知识，而不是带着一种枷锁走进课堂，愿每一课堂都能给予孩子最宽松的学习环境。

参考文献：周勇《思想、理论、教育》

《浅谈小学语文的创新教育》

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