关于学习提高学生能力的小学生评改方法的体会(二)

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（3）尝试修改，举一反三

小学生评议作文,从很大意义上说是为了修改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。活动中，一般让学生自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。

（4）自评互评，体验成功

让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样修改？这样修改有什么好处？再让同学评一评修改的妙处。这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。

三、拓展课外评改的新天地

叶老曾说过：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”作文评改的终极目标是让学生掌握修改方法，形成修改习惯，达到自能作文的目的。教师不仅引导学生在课堂内自改、互改作文，还拓展了课外评改的新天地。

（1）引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2—4人的评改合作小组，一星期活动1—2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。

（2）聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

（3）利用社会力量促进评改。

我校处在高校文教区，因此我们就利用这一宝贵的教学资源，邀请嘉兴学院的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动。大学生以他们太阳般的朝气与丰富的写作经历感染与影响着他们，增加了评改的深度，提高了评改的效率。

四、养成了良好的评改作文的习惯

通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查，实验班的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。

五、激发了浓厚的写作兴趣。

通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，实验班的同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 ……写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。

六、切实提高写作水平。

叶老认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。“兴趣是最好的老师。”同学们写作着、评改着、快乐着，通过二年的努力，同学们的写作水平提高很快。他们所撰写的文章纷纷在各级各类征文比赛中获奖，如602班的尤潇文同学、504班的沈岑惠同学，分别在南湖区“南湖学子话未来”现场征文比赛中荣获一等奖。同学们的很多优秀作文发表在各级各类报刊杂志上。同学们的进步也得到了家长们的一致肯定。正如603班陶梦蝶家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”

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