关于学习小学教育教学说课的体会(二)

　　 其实，说课中最重要地方、最要说清楚的地方、也是最隐含的地方是“为什么”。这里的教学为什么要这样教而不是那样教，这篇课文为什么要教这个而不教那个，你是出于怎样的考虑，这是每一位观课者最大的疑虑，你说清了，就能帮助观课者理解你的课，能比较准确地把握你的课的方向与水准，能了解教者的教学思想与设计理念，并能反映出一个教师的教学视角与理论水平。它反映的是教者的教学选择及教学追求。如果把教学步骤、板块比作珍珠的话，那么，你要说的，不是这些零散的珍珠，而应是那根看不见的红线。还是以《槐乡五月》为例，为了让学生感受槐乡之“香”，我为什么围绕“香海”这个词语，感悟“浸”字呢?因为这既是新版《课标》对第二学段阅读教学的要求(“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”)，也是感受体悟槐花飘香的突破点。对事物的理解与感悟，离不开语言文字，从“浸”字的品读中，很容易让学生产生香气弥漫、沉浸香海之感。但这仅仅是浅层次的。如何丰厚这种感觉，依据文本固有的表达，又可以从“香味、景象和其他事物的反映(蜜蜂和孩子来了)”这三个方面引导学生去体验，这就是与文本的对话。再者，这段文字中又有众多的叠词，让学生学习这些叠词，不仅能让学生积累语言、学会运用语言，而且也能深深地感受到作者对槐乡的无限喜爱。这样的设计既体现了语用学习，又符合《课标》对阅读教学的要求。从中也可看到教者对文本的钻研深度以及对《课标》精神的具体落实情况。一般来说，教者的教学实践越丰富，理论水平越高，探索的东西越多，运用的策略越新颖，其说课的效果会越好。反之，若是随流附形、失去自我者，自然也就无话可说，只能照本宣科了。