学生预习习惯培养研究02(二)

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2、勤查资料

一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么学生在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。

通过查资料，还可了解文中主人公及文章的写作背景，有助由理解课文。

善于思考

孔子说：“学而不思则罔”，预习时要求学生根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将自己认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。

（1）读完几遍之后，觉得这篇课文主要写了什么？课题有什么意义？你想提出哪些问题？你能不能从课文中找出答案？

（2）文章按什么顺序写的？可以分几段？把段意写在课本上。

（3）哪一段是重点段？它主要讲什么？作者在这一段中表达了什么？它与其它段有什么联系？给这段写一个简单的评语。

（4）怎样理解主人公的言行和神态？怎样体会主人公的内心世界？写一写自己的想法。

（5）能写出中心思想吗？

（6）文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？对写作文有什么启发？

（7）通过阅读和自学，已经弄懂了哪几个问题？是怎样弄懂的？

（8）对本课的学习，我希望老师给我们哪些帮助？有好建议吗？

如能持之以恒地抓好预习，不仅学生的自学能力得到了锻炼提高，教师在课堂上也能享受到积极活跃的学习氛围，教得轻松自在又愉快。

4、多做笔记

古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。

(三)预习一般流程

预习要有可操作性。学生握住它才能到达目的地，即实现预习目标。学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列。一般由易及难的流程：

1、初读，让学生养成自读的习惯。

（1）圈画课文中的生字新词。在课文中划出生字、标出生字的字音，用横线标出生字所在的词语，多读几遍。写出生字表中生字的形近字和同音字并组词。

（2）标出文章自然段序号。

（3）自读课文几遍，达到基本读通为止。

2、试着分析课文

把对文章的感受和体会写在书上，强调如下问题： ① 句子赏析： ② 课文结构（分为几部分）。 ③ 写作手法：（对细节详细描写、反复描写，烘托表演现场的紧张气氛）。 ④ 修辞手法在文中的运用。

同学或师生间自由交流。

把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

4、小练笔：学习了这一篇文章之后，写有关的一段感悟或体会。

(四)预习效果及时反馈

对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此，如果老师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做一些没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

(五)预习成果及时检测

“课堂三动”是有效方法。它指课堂上，充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上要抓住学生，就应让学生真正成为课堂的主人。既然有了前面扎实的预习，有了预习的问题，首先就要让学生展示自己的预习成果。我们让学生自己先对照预习问题讲基本知识，讲自己对这些知识的理解和运用，一个或几个学生讲，其他学生补充；知识有了，再让学生列举基本题型和方法，对题型涉及的知识作以说明，对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可在全班征集。这样，在整个课堂，就真正实现了学生主体的作用。

在这一过程中，老师的作用是帮助学生完善知识及其理解，补充必要的课外知识，以及对难点知识的剖析，引导学生对知识和典型方法进行小结，老师的主导作用得以体现。

综观以上环节，实际上是把自主学习的要求具体化，使得课堂的重心前移，促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力。由于有了学生课前预习和课堂上的展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，所以更为深刻、牢固、持久。

参考文献

1. 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年

冯绍群：《行为心理学》，广东旅游出版社，2008年7月第一版

http://www.xuexila.com，《预习的策略和方法

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