学生预习习惯培养研究02(一)

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学生预习习惯培养研究

[摘要] 在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。因此，作为教师的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。预习的目标有以下几个：第一：自学生字词，扫清文字障碍。第二：初读课文，整体感知。第三：发现课文精彩的语句产生独到的见解。第四：提出疑问。预习方法有：读，查，思，记。预习可以有固定的流程便于学生照此操作。预习结果要在课堂上得到及时的反馈，让教师及时了解学生的预习情况。预习成果及时检测和展示，检查他的预习效果。

[关键词] 预习习惯目标方法操作流程反馈检测

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。因此，作为教师的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

习惯是指积久养成的生活方式，我们知道，任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。习惯形成的过程通常可分成三个阶段：最低层次就是不自觉阶段，依靠外力的督促教育；不断强化已形成的条件反射就形成了习惯，这就是第二个阶段了，成为自觉行为。这需要一定的意志努力，靠内部的自我监督，不需要外部监督了。第三个阶段就是达到类似本能的程度。

本文仅对小学生的语文预习的指导做一一些探讨，重点在预习的方法，方式的讨论，探讨一条操作性强的流程，期望能在老师和家长的长期监督下，让学生逐渐养成良好的预习习惯。

分条分层分解预习目标

许多学生对预习的理解就是把课文看一遍。科学的预习目标应该明确化，我们应该给学生将预习目标分解，让学生明白自己要到达哪些具体要求，又使老师对预习效果有了具体评价标准，这样才有可操作性。

面对一篇篇课文，预习的目标从表及里，由易及难可分成以下几个层次：

第一：自学生字词，扫清文字障碍。

这是预习的最基本要求，也是学习的最基本目的。学生可通过查字典，查工具书，请教别人等方式认识生字，理解字词意思。

第二：整体感知课文。

整体感知即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”文章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。整体感知课文要求是：(1)朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言。(2)理清作者思路，列出结构提纲。 (3)概括文章主要内容。 (4) 寻找段落中心句。中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容。 (5)寻找文章画龙点晴的议论或抒情性的文字。

第三：产生自己的感悟。

布置预习时应努力让学生个性化地理解文章，形成独到的见解，提高学生语文素养。由于学生的生活经历、气质、个性等差异，必然导致他们对同一篇课文形成不同的理解和评价。教师应该给学生提供个性化理解、感悟的空间。比较常用的“你认为……” “你有什么感想”“你能想象出……”等语句，可以让学生摆脱条条框框的束缚，要让预习给学生留下了想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的舞台。

第四：大胆质疑。

学生根据预习题目和课后思考题读课文，提出疑难问题。如果学生有不同观点，也可以提出批判性的质疑，这是学习的高境界了。

通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

（二）传授预习方法

古语云:“ 授人以鱼不如授人以渔”。达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”

反复朗读

所谓“书读百遍，其意自现”，通过读课文，可以发现许多的问题，所以读课文是预习的第一步。通读课文，正音，理解新词，设法牢记生字（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，动作，猜迷语，奇思妙想）扩词。

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