关于加强小学生动笔练习的策略研究(二)

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例如：我在教学《卖木雕的少年》一课中，在讨论少年“遗憾”的原因中，我及时补充了一份图文结合的课外资料。这份适合于学生年龄和思维特征的资料内容，在适当的时机及时补充，唤醒了学生的感受，让学生成为文中的那个人物，让学生的感受马上立体丰满起来，思维和语言同步进行，学生的感悟就自然而出了。

课堂上，当老师和学生一起读着这样的发自学生内心感悟的语言，感受着中非人民之间的伟大友谊，我深有感触：我们的教育是以学生的发展作为目标的。只要我们读懂学生，真正站在“学生成长”这个源点上考虑我们的教学，我们的语文教学可以更真实、更朴实、更扎实。

3．落实作业的检查反馈，提供当下课堂个性化具体练习中的温馨帮助

我们设计得再精巧的练习作业，要想在课堂中切实发挥效益，关键在于落实。教师要注重作业的指导，注重作业成果的检查、反馈，只有这样才能使学生养成良好的作业习惯水到渠成。

例如，我在上《太阳是大家的》一课时，在第二小节的教学中进行了这样的处理：抓住课文的空白点，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，展开想象，着眼于写法迁移，以当小诗人的形式，让学生模仿课文中的写作方法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享着才思的愉悦幸福，让语言进一步得到内化提高。

当然，这中间首先应该解决的是：如何让学生真正体会诗歌拟人化的写法，然后学以致用？于是，我设计了让“女生是鲜花、男生是小树”读悟交流过程，让学生移位入境，自然而然地关注到“洒”“拔”“陪”等词语的赏析上来，感受诗歌中描绘的欣欣向荣的景象。

紧接着，要解决的是：如何让学生灵活运用这样的拟人手法，写出有一定情境又相对完整的一小节自己的诗？于是我把原来设计中的处理比较粗糙的部分分成三步来实现：

（1）太阳就做了这些好事吗？你从哪里看出来？ “……”，

（2）太阳还会来到哪儿？（高山、竹林、大海、院子、校园）在这儿会看到谁？听到什么?

（3）他又会怎么做呢？学生交流。

这样三步的说练，一句句诗意的话就从一张张稚嫩的小嘴中脱口而出，一颗颗诗意的心在这个诗意的课堂上尽情跳跃。但我不满足于这样的“热闹”，让学生拿起笔续写诗句，可以写一两句，也可以写一小节。愿意到黑板上来写的就写在黑板上。

还别说，这样一处理，谁说孩子成不了诗人？那是他缺少诗意的眼睛。在老师的课堂上，我们看到了：只要给孩子们一个诗意的境地，他们就会谱写一篇诗意的华章。

三、高年级侧重写作练习

在良好阅读、书写习惯的培养下，高年级的学生阅读兴趣、动手能力有了明显的进步，教师要在课堂上指导学生摘录锦词丽句，交流收集的歇后语、谚语、俗语、比喻句等广结博采，丰富积累，让学生作文有取之不尽的材料，同时指导学生造句、扩句、缩句、改病句、写读后感，加强语言文字的运用练习。并通过仿写、续写、改写等形式，让学生在课堂上动脑、动口、动手，寻找语言训练的“最近发展区”消除学生害怕写作的心理，并会减缓写作的坡度，有效持久地培养他们的写作能力，培养良好的写作习惯。当然，在高年级进行课堂练习时，特别要注意：

四、训练思维的严密性，让学生养成梳理要点的阅读能力与习惯

新课改提出“尊重学生多元理解”这一理念，我们都知道：“尊重”决不是“无原则”，不是无论学生的回答是否完整，是否全面，我们都大加赞赏，不做任何判断。教师的课堂机智一方面体现在始终热情饱满地融入到学生的学习全过程去；另方面又要始终保持冷静与理性，适时对学生的理解与回答作出引导、点拨、矫正。

例如：我校一老师在上《山中访友》一课中，在“拜访古桥”一段的教学中，有这样的提示：为什么把老桥称为德高望重的老人？请你们认真读读第三段，并在文中找出理由，每找一点理由就在旁边标上一个序号。待会交流的时候，可以用文中的词语来说明，也可以根据自己的理解概括地说一说。

总之，注重“写”在阅读教学中的位置，全面、有效、扎实地进行各种写的训练，是提高课堂教学质量的另一重要途径。“写”进阅读课堂一举四得：

1．培养了学生认真书写和写作的良好习惯。

要使孩子形成受益终身的良好素养，对孩子将来继续学习和参加工作都具有重要的意义，我们在小学阶段一开始就应该让学生在课堂上有意识进行写的训练，逐步养成仔细观察、认真模仿、勤于书写、勤于练笔、勤于习作、修改文章，书写中做到能布局合理、卷面美观、行款整齐等良好的写字、写作习惯。

2．调控了课堂学习过程的情绪和氛围。

一张一弛，在课堂上表现为节奏的把握，气氛的调节。学生总在紧张热烈的氛围中学习，思维不可能始终如一地保持兴奋，在一定时候，让学生“冷”下来，动笔书写，圈、点、勾、画、练练、写写，把所学到的知识来个总结、梳理，学生的思维更容易得到集中，师生情绪都得以调整，适当放松为再一次的“热场”奠定基础，会更有效地提高课堂效率。

3．面向了全体学生，关注到了个体发展

“写”在课堂上，教师巡视能更大限度地照顾到差生。更重要的是让每个学生训练的机会更均等，能改变“少数学生撑门面，多数学生做陪客”的课堂机会不均现象，增强学生的参与意识。在课堂上写，老师把大部分时间让给学生，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，又以融洽师生之间的关系，增进师生之间的感情。

4．反馈了学生学习情况，教学更有针对性

在教完新课或某一段落片断后，让学生动手做做课后练习，教师及时巡视、面批，能及时反馈当堂课教学的达标情况，并以学生当堂反馈的情况调控课堂，及时弥补缺失。另外，在课前预习检查中，让学生动手做做有关练习可检测学生预习情况，知晓学生存在问题，提高学生自学能力，提高课堂效率，达到最佳训练效果。

参考文献

1、《小学语文新课程标准》，人民教育出版社，2011年，第二部分

2、裴海安：《中国小学语文教学论坛》，语文报社出版，2003年8月

3、钱正权：《谈谈学生阅读中的言语表达》，讲座报告，2008年5月

4、张化万：《改善课堂教学落实学习效益》，讲座报告，2008年6月

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