关于加强小学生动笔练习的策略研究(一)

关于加强小学生动笔练习的策略研究

——让学生在阅读课上养成动笔的习惯

【内容提要】

阅读课堂不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。听说读写并举的阅读课堂才会“动”“静”相宜，充满和谐的情韵。如何克服阅读教学中只重视听说读的顽症，扎扎实实地加强学生动笔写的训练？根据《新课标》要求，这两年，笔者带领我们学校的语文教研组，以磨课为主要形式，分年段、有步骤地进行了实践研究。具体说来，我们各个年段关注的点各不相同：低年级注重写字习惯的培养，中年级以小片段的写作为主，兼顾写字训练，高年级则侧重于写作训练。并侧重五个方面做了深入思考与实践：安排当堂的书面练习，让学生在质量最高的时间里做练习；落实作业的检查、反馈，提供当下课堂个性化具体练习中的温馨帮助；设置分层的弹性作业，给各层次的学生提供适合他们发展的作业；重视课堂的及时记录，把学生智慧的火花刻录下来；训练思维的严密性，让学生养成梳理要点的阅读能力与习惯。 

【关键词】动手练习   动笔积累    梳理选优    落实反馈

【正  文】

小学阶段，相对于作文、口语交际课而言，学生上的最多的是阅读课。有人说小学阅读课是感性的，我们的阅读课上“书声琅琅”、“情意浓浓”、“生动活泼”。的确，在阅读课上，我们许多教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍地读，积极地思考，热烈地讨论。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。

具体说来，我们各个年段关注的点各不相同：低年级注重写字习惯的培养，中年级以小片段的写作为主，兼顾写字训练，高年级则侧重于写作训练。

低年级注重写字习惯的培养

识字写字是低年级语文教学的重中之重。《新课标》明确指出：“小学第一学段能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这样，教师必须通过准确、美观的板演示范，教学生认识汉字的结构，了解构字的规律，理清汉字的笔画、笔顺，再让学生认真练习书写，巩固所学知识，记忆字形，培养学生认真、工整、一丝不苟写字的良好习惯，并从中渗透汉字文化和书法艺术，让孩子得到中国传统文化的熏陶和美育的感染。要求学生“心正笔正”“字如其人”，这是语文教学打基础的第一步，至关重要，所以要切实抓好。

安排当堂的写字练习，让学生在质量最高的时间里做练习

学生做作业质量最高的场合是课堂，在老师眼皮底下，在老师的指导下。质量最高的时间光说不练，下了课让学生牺牲休息时间写作业，我们就很难保证练习的质量。

当时我上了一堂一年级的课——《识字六》。我把这一课的写字安排切割成3次。课一开始，我就创设了情境，随机识写“苗”和“军”。第二次在学完第一段，朗读完整段后，书写“沙”“海”两个字，第三次在巩固生字这个环节中，我又让学生把字填到句子中去写。每一次写我都有弹性：写完的同学在旁边继续写。一节课下来，最少的孩子写14个，有些孩子写15、16个，甚至20个。这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，12——16个字的书写量，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，生字词的教学比较到位。当时这堂课“震撼”了玉环实验学校的老师

2.设置分层的弹性作业，给各层次的学生提供适合他们发展的作业。

在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题。当然，练习设计要优化，要重视综合性灵活性与创造性，但又必须建立在实用性、有效性的基础上。所以，语文课堂的作业设置既要有班级练习的体现，又要充分开发上升的空间。

记得在二年级学生的读写训练课《征友启事》中，我设计了一次弹性作业，替小动物们代写一则征友启事，找到更多的朋友。（1）挑一种自己熟悉的动物，可以是图上出现的，也可以写没有出现的；（2）根据这种动物的特点写清楚他找朋友的条件和要求，今天的学习伙伴是小牛，可以照他的样子写，也可以按照你的想法写。在交流完自己仿写或创编的启事之后，我再次放手让学生选择练习：觉得自己代写的启事需要好好修改的，可以修改；觉得还想给其他小动物代写征友启事，可以再写；鼓励有能力的学生还可以为自己创编一则征友启事。

这样的弹性练习可以在课堂教学的三分之一时间内，让我们的孩子享受自由的、开放的、有弹性的作业天地，提供给不同层次的学生在自己的“最近发展区”找到他们适合自己发展的机会，发展得更好。一个合适的教学，期望着作业训练系统应该是保证底线，开放上升空间，给所有的孩子一个切实有效的指导和提高。

二、中年级训练兼顾习作与书写

1．加强词、句、段训练，设计精巧、有梯度的书面练习

随着年龄和知识的增长，中年级在要加强词、句、段的训练，在巩固写字的基础上，写的训练范围要以扩大，包括：写生字、做课堂练习、写句、听写、默写、批注、做课堂笔记、摘录好词佳句、仿写等。因势利导，将阅读中所学的知识化为能力，实现知识技能的迁移，并进一步培养学生良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”，学会圈点勾画；摘录好词佳句，逐渐强化语感，积累语言文字、丰富语言表达，陶冶爱美情趣，在阅读过程中设计精巧、有梯度的填空题，思考题让学生思维得以训练，所学知识得以强化、延伸；重要词语要时随机让进行造句训练，要让学生写自己想写的话，并做到用词准确，不写错别字。逐步过渡到主动学习，自能作文的阶段。

例如：我们有一位老师磨了《七颗钻石》一课，她在教后反思中有这样的一段话：新课程语文教学走到现在，学生的书面解答并不如意，究其原因则是新课程语文课堂忽视了写的落实。“把读说降下来，把写挤进去”是这段时间经常聊得一个话题，还把“课堂动笔时间不少于5分钟”纳入了浙江省新课程课堂改革的课堂常规。第一处出示这样一个作业：

很久很久以前，地球上发生过一次大（       ），所有的河流和水井都（      ）了，草木丛林也都（      ）了，许多人和动物都（         ）。

这里要填写的是描写旱灾的重点词“干涸、干枯、焦渴而死”，这样的设计一方面是为了复习巩固上节课的生字新词，更是有词语运用的含义，通过这些词语的填写，朗读体会旱灾的严重性。

第二处是老师的对第一次水罐神奇变化的指导学习后，放手让学生根据所学方法，试着理解课文，用重点词概括。这是一次阅读方法的指导。

第三处是小练笔，是写作指导，引导学生发挥想象：

在那个百年不遇的大旱灾中，水罐里突然涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，同学们闭上眼睛，想想看这是多么美好的事情！那这股水流将会流到哪儿了？水流经过的地方又将会怎么样呢？

这样一节课三处动笔，将“写”进行到底。当然在兼顾写作和书写的同时，我们特别要注意两点：

2．重视课堂的及时记录，把学生智慧的火花刻录下来

语文课堂需要情境，需要语境。当学生完全浸润在一个情景中时，学生的交流感悟时的语言表达往往清