浅谈教师教学方式对学生学习习惯养成的影响(一)

浅谈教师教学方式对学生学习习惯养成的影响

【摘要】教育家叶圣陶指出：“教育就是培养好习惯。”好的习惯一旦养成，就能使人终身受益。

教师是影响学生良好学习习惯养成的重要因素，教师要提高自身素质，优化自己的教学行为，使学生受到潜移默化的影响，从而形成良好的学习习惯。

    我们教师要从思想观念上高度重视学生学习习惯的养成，从言传身教、教学方式、学法指导、布置作业等方面帮助学生养成良好的学习习惯。

【关键词】：教师    学生    学习习惯   影响

先贤孔子曾经说过：“少成若天性，习惯如自然。”人在自然状态下不假思索反映出来的、不需要用意志去控制而形成的某种行为，就是一种习惯。指从环境中成长出来的，以相同的方式，一而再，再而三地从事相同的事情，当习惯一旦养成之后，就不容易改变了。马基雅弗利说：人的性格和承诺都靠不住，靠得住的只有习惯。习惯是人的心理素质的重要组成部份，它贯彻于人的一生，由此可见，一个人的习惯是多么的重要。

在学校里，所有教育工作者的行为都会给学生的学习习惯养成带来影响。我们语文教师也不例外，培养学生良好的习惯对于提高学生的综合素质具有举足轻重的作用。那么，在小学语文教学中如何培养学生养成良好的学习习惯呢？在要求学生养成良好学习习惯的同时，转变自己的教育观念，优化自己的教学行为，在教学过程中表现出良好的教学习惯，使学生受到潜移默化的影响，从而形成良好的学习习惯。

一、语文教师教育教学观念对学生学习习惯养成的影响

1．“成为你自己”，这句镌刻在奥林匹斯山石上的这句名言，是无数成功人士至死不渝的追求。在实施素质教育的今天，培养学生创新意识和创新能力显得尤为重要。新课程所倡导的教学核心理念也是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。这就要求我们教师必须树立新型科学的学生观，要求教师把学生看成是发展的人，独特的人，是具有独立意义的人。每到新学期开学，尤其是起始年级，教师首先帮助学生明确养成良好学习习惯的重要意义，然后给学生提出良好学习习惯养成的具体要求，这样就为学生良好学习习惯的养成打下了坚实的基础。

2．相反如果教师的教育教学观念还没有真正转变，仍受应试教育的影响，把知识传授当作自己的主要任务，那么，不少教师就会把较多注意力投放在教学内容的实施上，“千人一面，万人一腔”的教育模式，难以培养出创造性的人才。或者只顾教学内容的推进，忽视学生学习习惯的培养，他们不会把培养良好的学习习惯作为重要的教育内容，而是当成增加的负担，这显然不利于学生的发展，与新课程理念相悖。教师只有从思想观念上高度重视对学生良好学习习惯的培养，才有可能使学生养成良好的学习习惯。

二、小学语文教师教学行为对学生学习习惯养成的影响

1．教师的言传身教影响学生学习习惯的养成

著名儿童教育家孙敬修说得好：老师的一言一行对于孩子是很有影响的，孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机储存起来，然后指导他的行动。教师以自身的行动树立起来的教师形象，对学生的行为习惯起着长久深刻的影响。笔者认为在这一期间，教师的身教更重于言教，老师身上的不少品质、行为直接潜移默化地影响着自己的每一个学生。所以工作中凡是要求学生做到的，教师自己应该首先要做到。走进教室看见有好多垃圾，首先不是先批评学生，而是自己主动把垃圾拾起来；当下楼梯时，教师自主靠右边走，这样才能求要求学生；要求学生写字不潦草，所以不管是备课还是板书，教师都必须做到工整整洁……。这一切，学生会看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着教师的样子去做。地上有纸屑时，会有学生去打扫干净；桌凳乱了，会有学生主动摆放整齐；读书、写字都有正确的姿势；而且他们还学会起立、坐下时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人等等。

教师在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，久而久之，学生就会在老师潜移默化的身教中逐渐养成良好行为习惯。

2．教师的教学方式影响学生学习习惯养成

长期以来，我们教师大都习惯于在课堂上忙着完成自己写好的教案，考虑的是学生在这一节课中该掌握些什么，收到怎样的教学效果，而很少考虑课堂的主人——学生的感受，很少去想应该以怎样的教学方式把教学内容传达给学生，他们才更容易接受。于是我们的课堂上有时会出现，有的学生上课走神，说闲话等现象。当我们气愤于学生听课注意力不集中时，有没有想过自己的教学方式不当也是造成学生不好好听课的一个因素呢？也许我们还记得我们上过的某节课，由于改变了教学方式，给学生搭建了充分展示自己的平台，连平时不好好听课的学生都跃跃欲试。可见，当我们要求学生养成上课认真听讲的习惯时，我们一定要告诫自己，教学设计要根据学生实际确定教学目标，采用学生喜欢的教学方式，以提高学生听课的注意力。

良好的语文课堂，就应该是孩子听、说、读、写的结合。教师要学会在课堂中创设这样让孩子学会听，学会说，和学会思考表达的空间。比如在教学《三个儿子》一课，课前让学生听《游子吟》的歌曲，并让学生一起哼唱，调动学生的情绪，不知不觉地进入课文，产生学习课文的兴趣。初读课文后，又让学生找到课文最后一句话，鼓励学生质疑：明明有三个儿子，老人为什么说只看到了一个儿子？然后让学生用各种方式读文，最后分组讨论，在讨论中既拓宽了思路，训练了语言表达能力，对课文又有了较深的理解。最后，再让学生动笔写一写，你想对三个儿子中的哪个说一些话。这样的教学设计，始终让孩子出于自主学习的状态中，把课堂的中学生的生成作为教学的主线来进行教学，课堂气氛活跃，学生参与积极，并能养成良好的自学习惯。

教师的学法指导影响学生的学习习惯养成

教学方法是完成教学任务不可缺少的手段。教学效果的取得固然与教师的施教方法有关，但是和学生的学习方法更加有关。教师不仅要改变自己教学方式，还要加强对学生进行学法指导，转变学生的学习方式。作为一个语文教师，教给学生学习的方法尤为重要。

（1）预习课文的方法。预习对提高课堂效率的重要性，不言而喻。因此，要追求高效的预习，一般要有四项要求。以五下年级为例：

①读通。第一，查速度。每分钟能流畅地读260字，为合格；300字及以上，为优秀。第二，自己选认为最精彩的段落，有感情朗读。在读书的时候，要先读准每个字字音，然后读流畅，在此基础上，有感情朗读重点段。千万不要读第一遍的时候就追求读快，否则，欲速则不达。

②默写。五下年级，应该有比较强的字词自学能力，因此，让学生自己利用工具书，认真学习生字，掌握读音，初步理解意思，然后自己划出本课的生字词语（一般每课15个左右），然后按顺序默写出来。这项预习，有两个作用。第一，自学字词，节省课堂时间；第二，通过熟记词语的顺序，理清课文的脉络。默写之前，要先熟记字形，难写的可以在自己的本子上多写几个。字词关过了，语文学习就很轻松了。