浅谈提高“地理题材”品德学科教学的有效性(一)

浅谈提高“地理题材”品德学科教学的有效性

【摘要】品德与生活（社会）课是基础教育课程改革新增设的活动型综合课程。由于一些教师仍受传统教育思想的影响和对新课程倡导的理念理解不到位,使得品德教学出现单一化、形式化、自由化等倾向。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换,帮助教师从困惑与误区中走出来,是我们应该关注和研究的课题。

【关键词】目标整体性 教学实效性 教师主导性　

围绕着“品德有效教学”的校本课题，老师们开展实践、探讨，充分利用课程资源、社会资源，大胆整合，努力构建有效的品德课教学模式。然而在课改实验中，有一些教师由于受传统教育思想的影响，其教学仍存在着说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，存在着脱离学生实际、远离社会实践的现象，因而针对性不强和实效性不够。

片面追求单一目标，忽视目标的整体性　

教学目标是教学活动的出发点与归宿，是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。一些教师由于长期受传统教育思想的影响，其教学仍存在着目标单一的倾向。如一位教师在教学《天有不测风云》一课时，他引导学生将课前搜集到的在全球发生的自然灾害的事例在班上进行交流，引导学生对了解到的自然灾害进行分类。课堂上学生相当活跃，看似一堂比较成功的课，知识目标达成了。但这与自然学科的教学有何区别呢？在品德教学中，情感、态度、价值观应随着知识的传授，技能的培养同时萌生、发展、变化、并逐渐形成，而本课教学除了让学生认识到自然灾害的种类，更要引导学生在遇到一些常见的自然灾害时，要有相应的应变能力，懂得一些自护与互助的方法；如果灾害来临，人们在危难之中要相互帮助，共渡难关这些要求在教学中没有得到落实。　　　

三维目标不是三大块，而是一个整体，不可割裂看待，教学中要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

如一位教师在教学《自己的事情自己做》一课时，她把本课的目标设计为：

1、情感与态度：让学生愿意尝试、自己动手。乐于为父母做事，并能体会到成就感。

2、行为与习惯：培养学生穿衣等生活自理能力。培养学生基本学习习惯。能为父母做一些力所能及的事。

3、知识与技能：懂得穿衣、整理学习用具的小要领，锻炼学生多方面能力。

4、过程与方法：在教师指导、个别示范中学习；在评比、鼓励中纠正；在竞赛、唱儿歌中巩固；在表演中体验、提高。

这一目标重视了整合性，讲求贴切性、显示主体性的优点。为了使教学有效，在教学过程中，她始终以教学目标为导向，根据一年级小学生的特点精心设计活动。在这一课的教学过程中，她巧妙地创设一个个活动情境，采用儿童喜爱的竞赛、学儿歌，唱一唱，跳一跳，情景表演等活动，让他们生动活泼地学习，尽情的体验感悟，有效地进行行为练习。以激发学生在生活中能用实际行动向父母表达自己的爱，鼓励学生在以后的生活中继续努力做父母的小帮手，在现有的生活中有所提高，努力做到自己的事自己做，达成了活动承载的教学目标。

二、片面追求活动形式，忽视了教学的实效性

品德新课程不同于以往的思想品德课，活动性是其基本特征之一，倡导采用以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。然而，如果我们留意观察教师的课堂，不难发现我们的不少品德课活动化教学正在步入片面求“动”的误区：有的老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好；有些老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心就对教学效果满意，只关注活动的外显状态，忽视了活动中的思维成分，出现了品德课活动表面化、形式化的倾向，这是对课程性质的曲解和误读。

如何切实提高小学品德课活动教学的实效性，实现教学最优化，是每个品德老师必须面对和思考的问题。我校一位教师在执教《我从哪里来》一课时，为了让学生感受妈妈孕育自己的辛苦，设计了一项活动——学生背书包“当一回妈妈”模拟体验活动。活动过程中，老师要求小朋友背着书包绕课桌一圈代表上班去了、蹲下身系鞋带、坐下拣菜等，活动形式比较好，抓住怀孕妈妈一天中常需做的事情，引导小朋友来体验。然而，当活动结束，教师让孩子们来谈谈体验后的感受，竟然没有一个小朋友能说出妈妈怀我时的那份艰辛，因为，孩子们在活动体验时，只是形式上的弯弯腰，没有真正完整地完成做一件事，因此他们体验不到做完一件事后妈妈的艰辛。这样的活动教学，就完全失去了活动的意义，是光活动而活动，没有收到良好的教学效果，为此，我建议：本活动的设计要有针对性。要围绕怀孕妈妈每天须做的两三件事情，给孩子们充足的体验时间，分组着重体验其中妈妈要做的一件事情，这样的体验活动或许能够收到良好的效果。

一位教师在教学《从一滴水说起》一课时，面对学生对于理解表述淡水资源的严重匮乏的现实状况的抽象数据（淡水资源占水资源总量的3.5%，而其中可利用的淡水资源又占淡水资源总量的0.3%。）有困难，他设计了一个别具一格的活动——五切苹果，震撼心灵，这位教师的引导下，活动收到了意想不到的教育效果。

师：如果把苹果当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以利用的淡水资源是多少呢？

（一切苹果）

师：这一刀下去，地球上的一半淡水资源被你切走了，你觉得应该是一半左右吗？

生：不是！

生：要更少一些！

（二切苹果）

师：这一刀下去，地球上的淡水资源只下四分之一了，你觉得怎么样？

生：可能还要少!

生：可能差不多了吧？

生：是还要少些,有些被污染了。

师：说得对！

（三切苹果）

师：这一刀下去，地球上只留下了八分之一的淡水资源了，你觉得差不多了吗？

生：差不多了！

生：不要再切下去了！

师：你有什么想法？