浅谈提高“地理题材”品德学科教学的有效性(二)

生：再切下去就不够用了！

生：再切下去我们的子孙怎么办？子孙的子孙怎么办？子孙的子孙的子孙呢？（众笑）

师：你还忍心往下切吗？

生：不忍心！

生：不要再切了！

师：请往下切！

生：啊！（异口同声地惊呼）

（四切苹果）

师举起这十六分之一的苹果片：这一刀下去，地球上只留下十六分之一的淡水资源了，你心情如何？

生：我有点怕！我们要保护水资源啊！

生：太少了！太少了！

生：不能再少了！

生：我觉得心痛！

生：淡水资源这么少了，有人还要污染它，真是可恨！

生：我觉得难过！

生：我们的后代不够水用了！

师：你们觉得差不多了吧？

生：是！（非常肯定地）

（五切苹果）

师：现实很残酷，老师不得不带着沉重的心情切下这片苹果上的果皮，看吧！1/16苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮，就相当于我们全球60多亿人口可以利用的总的淡水资源！

生：啊！（全班惊叹！然后鸦雀无声，学生们都陷入了深深的思考。）

此时此刻，体验活动起到了教育的震撼性作用。在教学中，这位老师一边让孩子们兴趣盎然地参与了动手切苹果的活动，一边引导孩子去感受、思考当今水资源紧缺，如果再不节约用水后果真的不堪设想，这为孩子们积极地去动脑想办法如何来节约用水奠定了良好的基础。这位老师给予学生自主学习、体验、探究的机会，学生的心智在课堂上得到充分的发展，这样的课自然是一堂生动的、具有价值的好课。

品德课必须把情感、态度、价值观放在第一位,因为这是德育最核心、最重要的功能。因此,课堂教学活动不是越多越好,活动不仅要有表面的热闹,更要有学生思想火花的闪现、心灵的共鸣,教师在预设活动时,要以落实课程目标为目的,以教学内容为主题,只有这样，教师在适应新课程的路上才会站得更高,走得更远。　　　　 

三、过分强调自主学习，忽视了教师的主导性　　　　

这里所说的“自主学习”是指学生自己主动地学习和有主见地学习。要求在课堂上要充分承认和尊重学生在教学中的主体地位和主体作用，充分挖掘和发挥学生主体参与教学过程的自觉性、积极性和创造性,使学生成为学习的主人。

在实际的教学中，一些教师认为，要引导学生自主学习，就是要做到教师少讲，把时间还给学生。于是出现了这样的教学现象：一位教师在执教《许多物种消失了》一课，上课伊始，教师引导学生设疑问难，看了课题，你想了解哪些知识呢？孩子们提出了非常有价值的问题，“我想知道，世界上哪些物种消失了？”、“这些物种是怎么消失的？”、“这么多物种的消失会给全球带来影响吗？”在此基础上，老师引导学生进入文本的自我学习之中（15分钟）；然后让同学们以学习小组为单位围绕这些问题进行组内讨论交流（10分钟）；组织学生在班内进行汇报交流获得的信息（10分钟）；最后在《地球妈妈》的歌声中结束本课学习。一堂40分钟的课就这样结束了，课堂上，学生看似学得非常轻松愉快，课堂气氛也相当活跃，但对照本课的教学目标，我们不难发现，学生的认识与交流始终处在一种浅层次上，甚至有的发言、议论出现了偏题跑题的现象，然而这位教师也没有适时捕捉、正确指导，成了课堂的旁观者，使得整堂课的学习缺乏目的性，实效性。教师那种过于强调学生自学——一味地“放”的做法，教师确实轻松，但教师失去了教的主体地位，把“自主式”教学演变为“放羊式”教学，把学生的“自主学习”等同于学生“自学”。这是对新课程理念下的“自主学习”的曲解。其实，真正意义上的自主学习不应是学生单方面的自学行为，而应该发挥教师和学生两方面的作用。课堂上教师既要鼓励学生自主学习，又要加强对学生学习的指导。教师对学生自主学习的过程要有全局的驾驭能力，学生的自主学习中要有教师的引领、诱导、促进、指点和辅助。只有这样，才能收到良好的教育效果。

这是笔者在平时教学中发现的一些问题，需要我们执教者共同关注和研究，努力帮助教师从教学的困惑与误区中走出来。　　　

参考文献：　　　　

1、刘继章 品德与生活课应正确处理的几种关系《小学德育》　　

2、中华人民共和国教育部制定《品德与生活（社会）课程标准》（实验稿）