浅谈语文作业的有效性(二)

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2、画一画。有的课文学完后，可以让学生把所学的内容画下来，特别是写景的古诗，通过画图，可以让孩子进一步理解诗句的含义。如教学杜甫的《绝句》时，让学生先通过朗读，找出诗句中写了哪些景物，然后让孩子们画一画，从图中找出黄鹂、白鹭、雪山、船只。

从画画的的过程中学生自然而然地理解了诗句的意思，取到事半功倍的效果。

3、演一演。在教学故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。如：《从现在开始》这片课文，让孩子们表演，孩子们非常开心，但从表演中孩子们马上就知道了狮子大王为什么会说；“不要再往下轮了，从现在开始，小猴子就是万兽之王”。知道了“按自己习惯的方式过日子”才是大家最喜欢的。

三、作业要有实践性

“课标”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师在布置作业应少而精，避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。

1、口头型作业。如学了《丑小鸭》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或朋友听，并阐述丑小鸭是怎样从丑小鸭变成美丽的白天鹅的，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养孩子不怕困难，对未来充满希望的品质。

2、视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”，从而达到发展学生的表达能力和表演能力的目标。

四、作业要有针对性。

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，作业既要面向全体学生，又发展学生的个性，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试，而面面俱到一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般可以采取以下三种类型：

1、铺垫型作业。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。如：看拼音写汉字，组词，按课文填空等。

2、扩展型作业。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。如:在教学《小柳树和小枣树》这篇课文时，我设计了这样一个练习：你喜欢（小柳树、小枣树），为什么？

学生都发表了自己的看法，有的孩子说：“我喜欢小柳树，因为小柳树漂亮，长得快，夏天可以让人们在树荫下乘凉，还知错能改。”有的孩子说：“我喜欢小枣树，他很虚心，会结出又大又红的枣子。”通过写话和讨论，学生进一步明白了人各有所长，我们要取人之长，补己之短。

3、超前型作业。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

另外，在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应“长”有所进。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

五、作业要讲究综合性

基础教育课程改革提倡在小学语文教学中积极开展语文综合性学习。小学语文综合性学习作业激发了学生学习语文的兴趣拓展了学习的时空,转变了学生的学习方式,培养了学生的创新精神和实践能力,全面提高了学生的语文素养。作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。语文水平的提高有赖于听说读写的训练，这里的综合性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批改，最后由教师检查等等形式的作业，使作业的质量大大提高。

作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，可以先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。教师还可以在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。如：批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。

总之，学生的作业是教学过程的重要环节之一。我们教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实质的效果。

参照文献：《语文课程标准》

《论语·雍也第六》

《科学教育前沿》2010年第8期

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