浅谈如何写好小学作文(二)

打破常规思维定势，培养学生作文创新意识。

  

首先，在作文命题上要有新的突破。 

其次，在写作题材上要有新的拓展。。 

    

最后，要冲破定势，训练学生思维的发散性，指导学生习作时要引导学生冲破思维定势的束缚，让学生大胆想象，充分发挥自己的想象力，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来，做到同一题目多角度选材。 

四、 提倡质疑,培养学生思维的判断性       

要创新就必须质疑,而批判思维是要冷静的对待客观事物进行冷静的评价,表现为不轻信,不随波逐流.学生在学习中敢于质疑,应该是提倡的,但这种质疑必须是科学的,有分析的.指导学生质疑,可以在讲读教学中发挥学生的主体作用.例如学习<<伟大的友谊>>一课,有不少学生提出疑问:文章开头为什么连用五个”共同”,教师启发学生先反复朗读课文,从文中找出答案.先弄懂”共同”的具体内容,然后归纳出之所以连用,是想说明它们的友谊是坚固的,牢不可摧的. 通过引导学生质疑，重点培养学生的求异思维，创新思维既需要发散思维也需要复合思维。创新实际上是从发散到复合再到发散的多次循环过程。选择最佳质疑时机，引导学生在预习时质疑。学生预习时首先接触的是文章的题目。它好比文章的眼睛，是理解的钥匙。引导学生对课题质疑能够统摄全文，有利于学生对文章的理解。引导学生善于提问。以学定教，抓住学生的疑点处进行发散思维训练，培养学生创新意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在发现问题、提出问题、解决问题过程中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。引导学生解决问题。教师要提供充分的时间、空间，让学生间充分的合作交流，学生能自己探索得出的，决不要替代；学生能独立思考的决不要暗示。在学生有一定的基础知识,并通过实践具备一定分析和解决问题的能力后,引导学生用以掌握的知识予技巧培养球艺思维和创新能力水到渠成.比如:在作文教学中,进行幻想训练,古诗延续训练等等,都有助于创新意识的培养.   

五、评语要有新举措，培养学生创新思维 

    目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”----只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想象丰富等等。使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。从而提高了学生的素质，提升学生的人文素养。此外，培养学生的创新思维，还必须注意重视发展学生注意力、记忆力、想象力。只有全面发展了学生智力，才有更好地发展学生的创新能力。

总之，培养学生创新作文能力不是一朝一夕就能形成，而是经过长时间的能力培养和日积月累，才能碰撞出创新思维的火花，写作时才能水到渠成，文思涌泉，笔下生花。培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。还要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。    

   

【参考文献】     

1叶圣陶．《文章例话[M]》．上海，上海文艺出版总社，1983年．