小学生数学课堂提问能力的培养研究(二)

3、小学生课堂提问的价值意义。

    小学生提问是参与学习活动的重要形式之一。积极的学习往往以问题开始。在实际教学活动中，课堂提问在大多数情况下只是停留在教师提问、小学生回答这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少自觉思考如何使小学生敢问、善问。“教师为主导，小学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。造成这种局面的主要原因，一方面在于教师自身缺乏课堂提问的技巧，另一方面没有充分认识到小学生提问的价值。

    通过研究，我们从小学生身上体会到会提问的价值可以概括为如下几点：

（1）小学生提问能够增强小学生学习的主体性、培养学生学习时积极思考的习惯。

    长期以来，课堂教学以教师提问为主，小学生所做的就是被动的回答问题。课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问——小学生回答——教师再提问——小学生再回答”，甚至有的小学生失去了回答问题的兴趣，或者害怕教师提问。小学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。小学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性降低。

    有研究发现，随着年龄的增长，小学生提出的寻求信息的问题越来越少。他们通常期待着回答问题，甚至是等待着其他同学或老师的答案，而不是主动提出问题。

（2）小学生提问能促进思维的发展。

    小学生提问能够提高他们的注意力、口语表达能力和批判思维能力。小学生通过对教师讲授内容的分析、终合、领会与评价，与先前的知识和经验发生联系，并发现问题、提出问题，这个过程反映了个体独特的思维历程，从提出问题能够体现小学生对知识的理解和领会水平的不同。

    问题意识和问题产生是思维历程的发端，因此，培养小学生问题意识与提高小学生问题能力产生的能力无疑对促进思维的发展发挥着不可替代的功能。

（3）小学生提问有助于推动小学生独立意识和促进小学生社会性的发展。

    小学生提问不仅促进个体思维能力的提高，加强对学习内容的理解，而且也推动着独立意识和社会性的发展。

（4）小学生提问还有助于培养小学生的群体的发展和主动学习的能力，与其它“六会”相辅相成。不仅如此，小学生提问对群体也具有十分重要的价值。小学生的提问促进班级成员之间相互交流，增强班级成员的合作意识，提高班级整体思维能力和认知水平。相互交流的过程还增强班级成员对集体的认同感、改善班级气氛。如果班级成员都能积极提出问题，整个班级的学习能力、学习成绩都可能得到改善。当我们培养学生的会提问的同时，不仅使他们与他人合作的能力增强了，同时也提高了他们自主学习的能力、使他们遇到问题能够主动思考，这样改变了小学生的学习方式。

    三、数学课堂教学提问能力培养的策略。

   1、激发学生课堂提问积极性的策略

（1）、营造和谐氛围，使学生“敢问” 

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽，不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题，在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。

（2）、创设质疑情境，让学生“想问”、“有问”。

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。学生只有对学习探究发生了兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，这是小学生的心理特点之一。如“年月日”中“闰年”的教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。对于这个结论，在教学时并不是单纯地灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。

2、学生课堂提问的方法策略。 

《数学课程标准》在总体目标中指出，通过数学学习，在解决问题这一目标，学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……因此，在教学时，要有意识地让学生提出问题，教师要为学生提出问题提供各种条件。常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

四、参考文献：

1 黄新民：如何培养学生质疑能力[J];发展;2010年07期 

2 张开军：影响质疑能力的因素分析[J];科技资讯;2010年11期 

3 尹启泉：论课堂教学中的问题意识培养[J];教育探索;2005年08期