小学生数学课堂提问能力的培养研究(一)

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小学生数学课堂提问能力的培养研究

[摘要]从众多的数学课堂教学尤其是以前的课堂教学中，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡薄，具有问题意识的学生更是少之又少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们当今的数学课堂教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于质疑甚至否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。

[关键词]小学数学课堂提问能力质疑

一、理论依据

《2011版小学数学新课程标准》关于义务教育阶段的数学学习中，“总体目标”要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能：

1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。而现实的课堂教学中，许多老师更多地重学生分析和解决问题能力的培养，轻了学生提问能力的训练与培养。

纵观我们所有的发明创造，几乎无一例外地都是来自于发现问题：从茅草割破手指到鲁班发明锯；从苹果为什么会落地到牛顿发现万有引力；从跳动的壶盖到瓦特发明蒸汽机……亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。再来看看我们现在的孩子，尤其是独生子女，自小饭来张口，衣来伸手，孩子两三岁开始起，对很多事情都喜欢问个为什么，这段时间正是开发孩子智力的时间，却被电脑游戏、电视代替，有的被家长一句“烦死了”吓得再也不敢问；很多我们小时候都喜欢都必须是自己做的事，现在都由家长代劳，孩子不需做甚至家长不许做。孩子从还没懂事起就逐渐习惯了依赖、习惯了“看”和“听”、习惯了等待。

二、研究培养小学生数学课堂提问能力的意义

1、“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”

提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。———爱因斯坦

善于提问是一个很好的习惯。提出问题需要观察、思考，需要借助想像力把知识和现象联系起来，也需要解放自己的创造力。在这一程度上可以说，提出问题比解决问题更重要。因此，我们更应该认真对待孩子的提问。可我们的孩子从小接受的观点就是：父母和老师讲的都是正确的，标准答案都是正确的。孩子只会接受，而不会质疑；只是做被动者的角色，而不会成为主动者：

2、现实意义。由于种种原因导致学生不敢问、不想问也不会问。由于问题能激发小学生去观察、思考，如果小学生有良好的提问能力，那么在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造人格。我认为

（1）在现行的教学活动中，小学生往往通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在复习老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。在整个教学活动中，小学生的质疑现象甚微。虽然有些教师在教学中有这个意识，但也流于形式，没有实质性的培养小学生的提问能力，更谈不上培养小学生会提问的能力了。

（2）课程的学习，要求小学生以知识的记忆复现为主体目标，无视了小学生的实践能力的培养，尤其忽视了小学生创造性思维与能力的培养。而教师也意味的追求分数，忽视了小学生的各种能力的培养。

（3）40——50个人为一个教学班，使大多数小学生失去了畅所欲言，提出问题的可能性，取而代之的是以教

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