小学生低年级学生课堂合作学习的失败成因分析(二)

例如，我在教学“怎样判断一个分数能不能化成有限小数”时，直接让学生小组合作学习：把、各数化成小数，然后讨论：怎样的分数能化成有限小数？怎样的分数不能化成有限小数？结果是目标不明确，问题低效，没有一个小组能成功探究出规律，小组学习没有收到良好效果。如果在讨论时,老师可以提出指导，如：1、观察下列分数有什么特点？2、将这些分数的分母分解质因数，你能发现什么？我想在有了这样的合作指导后，学生的讨论会更加的有效。

5、合作学习后，缺乏鼓励力度。在对小组活动评价时，许多教师只采用口头表扬形式。单一的口头表扬形式，失去了其原有的鼓励促进作用。另外，教师很少对学生的学习态度，学习习惯，参与过程以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语、消极参与合作学习的学生。这些不公正、不全面的评价机制极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，更不可能很好地发挥“评价促发展”的功能。

二、学生方面的因素

1、表达能力弱。表现为不能很好的把自己的想法表达给同伴。合作学习的前提是能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，这样才能进一步与他人进行思维的交流。低年级学生因为年龄小，其内部言语的发展处于出声思维阶段，语言能力尚待提高，表达能力弱。甚至有的明明已经知道了解决问题的答案了，可是表达不清楚，同组的成员也弄不懂他所表达的意思。在教学中经常遇到这样的情景：在合作交流的环节上，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。而且许多低年级学生还有一个特点就是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，说了一半又没有下文了。

2、倾听能力弱。表现为各说各的，看上去热闹，其实相互间没有很好的交流。能认真地听别人的发言，并抓住别人发言的要点，是一种能力，也是一种修养。在小组中，很重要的一点，就是要学会倾听，俗话说“三人行必有我师也”，又说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，每一个同学的发言，都对自己有帮助。即使他说的是错的，经过分析，就会把问题搞得更清楚。在实际教学中我发现，许多一年级学生听的习惯特别不好，小组成员间只顾自说自的，大家七嘴八舌，你一言我一语，以为把自己的意见说了就没事了，不能耐心的倾听同伴的发言，而且喜欢打断别人或插嘴，别人好的想法也就不容易被听见去。或者只顾自己，当别人发言的时候，就做一些无关紧要的事情，或东张西望。等大家把自己想法的都说完了，合作也就结束了。不注意听，不思考别的同学的发言对与错，这样就起不了讨论的作用。等到反馈的时候，还是说：我觉得……，我认为……，不能达成小组共识。相互间没有很好的交流，也就没有达到小组合作学习的目的。

3、独立思考能力弱。小学低年级学生由于年龄小，自信心差，自控能力弱，容易出现从众现象，喜欢人云亦云，不经大脑思考，随大流，造成独立思考能力弱。他们还不善于把言语和行动分开，还不会在行动之前先通过内部言语想一想。因此，低年级学生的独立思考能力弱，在很大程度上其实是一种盲目的无意的从众。在某种特定的情境下，他们往往未经思考就急于表现出与多数人一致的行为。

4、自控力弱。由于小学生的中枢神经系统尚未发育完善，自制能力弱。低年级孩子在这方面尤为明显。在合作学习这种宽松的学习氛围下，他们更容易失去自控力。表现为不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了组合作学习的效果。

5、团队合作意识弱。表现为缺乏“荣辱与共”的意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。目前小学生中独生子女较多,且家庭条件较好,尤其是低年级学生，缺乏集体生活的锻炼，在家里是“小皇帝”、“小公主”，自私心理严重，以自我为中心，缺乏合作意识。当然，团队合作意识弱，还有可能与个人的性格、能力等因素有关，有些学生有较强的胆怯、羞涩心理，默默无闻、一声不响，成为小组中的“多余人”，而以旁观者的身份自居，将自己置于团队之外。而相反的是，有些低年级的学生，天生就有较强的个人表现欲望。这样，我们经常会遇到这样的情况：个别能力强的孩子一人说、一人操作，而其他的孩子则无事可做；或是你说你的，我说我的，谁也不听谁的，不能达成小组统一的意见；或者各自做小动作，说一些与所需解决问题不相干的话。因此，他们往往不能很好地进行小组合作交流。

6、综合分析能力弱。由于低年级学生年龄偏小，他们的综合分析能力弱总体偏弱。因此，常常遇到的情况是，小组成员反馈的学习成果根本就不是群体学习的成果，而是汇报者本人的认识。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

三、教学建议  

1、做好教学设计。小组合作学习的任务要有一定的趣味性、可行性和探究性。教师所设置的问题要在难度适中的基础上，有一定的挑战性、开放性。教师也可以事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性，教师要设计好一堂课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 

2、发挥教师的主导作用。教师要担当“管理者”、“促进者”、“顾问”等多种角色，做好课堂组织与监控工作。

3、协助建立小组。合作小组的分工应充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立各种角色。  　

4、建立适当的激励机制。激励学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。       

参考文献

1、周成平：《新课程—名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年，第一版，低13页。

2、陈志：《恰当引导，有效合作》，《小学教学设计》，2007年第4期，第44页。

3、金雪根：《小学数学教学中小组合作学习的有效性探究》，《中小学数学》，2006年第4期，第7页。