小学教育专业文科生儿童文学素养的培养(二)

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为,教育首先是人学,教育需要教育者常常站在儿童的角度看问题,从儿童的心理去理解儿童,小学语文教师阅读赏析儿童文学的过程就是站在儿童的角度了解、理解儿童的一个过程,而儿童文学创作本身就是“从儿童的角度出发,以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,特别以儿童的心灵去体会”[6]的,所以很多从儿童出发的儿童文学作品不仅在教育儿童的健康成长方面对教师有启发意义,而且在语文学科的教育上也对教师有启发作用,一个教师受的儿童文学作品影响越大,他就越能从儿童的角度来思考小学语文的教育问题。

我国著名作家魏巍,在二十多年后,忆起小学时教过他的蔡云芝老师,仍然难以忘怀。魏巍在他的文章《我的老师》中,对蔡老师当年那“假装发怒”、“教我们跳舞”、“教我们读诗”、“处理我和同学的纠纷”、“梦中寻师”等点点滴滴的生活片段的回忆,都揭示出蔡老师对于学生的那种真挚的爱和真切的了解。魏巍至今还不能忘记蔡老师用唱歌一样的声音领他们念的诗:“圆天盖着大海,黑水托着孤舟。远看不见山,那天边只有云头。也看不见树,那水上只有海鸥。……”蔡老师的那种对于儿童的理解,对于儿童的关爱,对于文学美的那种独特的感受力,都在作者的心中留下了难以磨灭的印象,以至于终身难忘。正如教育专家谈凤梁所指出的那样:“文学的那种潜在的,移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统,有丰富的文化遗产,文学中有历史、有道德、有知识、有人性,可以说包罗万象。其中一脉贯穿的,是人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子,他的见识可能比别人多些,他的心理可能比别人更坚强,他的情感一定是纯真美好的。”蔡老师就是这样,用她那较高的儿童文学素养征服了一个少年的心。

（四）、提高儿童文学素养是小学教育文科生未来职业发展的需要。

当今社会赋予教师更多的责任和权利,教师要胜任本职工作,就需要新的能力,而不能仅局限于传统的“学科知识+教育学知识”知识结构模式。素质教育要依靠新型教师来实施,而理想的新型教师是要有创造力、更要有育己意识。因为“没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[7]教师的社会价值历来都是得到肯定的,人们习惯于用“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”来形容教师这个光荣而神圣的职业。然而,如果我们关注教师个体的生命质量时,就会发现,教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉是创造。教育过程中对知识的活化、对学生心理变化的敏锐感受、对教育时机的及时把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解,都是教师的创造力的表现。在这个过程中,教师可以体会到职业内在的尊严和欢乐。创造是教师自我价值的体现,是教师丰富生命内涵的重要途径,对于小学语文教师来说,全面提升自身的儿童文学素养,主动参与儿童文学研究是新时代语文教师创造性的重要体现。惟有如此,才能实现“全面提高学生的语文素养”的教育理念，因此,中小学语文教师不应该再满足于儿童文学的讲授者的角色,而必须给自己提出更高的要求,更要积极参与到儿童文学的创作、研究、宣传工作中去。

三、小学教育文科生儿童文学素养的培养方法探讨

（一）、师范院校应加强学生儿童文学素养的培养

首先，师范院校的领导应充分地认识到师范院校开设儿童文学课程的必要性及重要性,尽快将儿童文学纳入到有关专业的教学计划中去,保证儿童文学课程有高质量的师资队伍，安排较充足的课时，并用闭卷考试的形式来考查学生的学习质量，真正把儿童文学提到师范院校教学工作的日程上来。在当前正处于社会转型期的市场经济条件下,儿童文学课的开设肯定不会带来多大的经济效益,但其有助于培养人才的社会效益则是不容低估的。培养出合格称职的中小学教师,这是师范院校最基本的任务,也是对社会做出的最大贡献。

其次，小学教育专业儿童文学课程教师要提升专业素质和理念，对儿童文学课程的重要性有充分的认识，同时要与时俱进，不断积累儿童文学相关知识、提升专业素质，确保儿童文学的开课质量。

儿童文学教师在教学中应尝试有意识地引导学生进行适时的参与性学习和探究式学习的方法。具体的做法是,每学期都根据既定的教学内容设计一系列自学专题,采用“指导——自学——小组讨论——大班汇报——教师评点”的方法进行教学。在整个过程中,教师的指导重在提出要求和提供参考书目;学生的自学重在广读博览,深入探究,拿出自己的见解;小组讨论和大班汇报则是一个发表个人意见,互相切磋和总结归纳的过程;教师的点评既是对学生讨论的参与,也是对学生讨论的评价补充和更正。对讨论所涉及的相关问题及作家作品,教师一概不在事前作讲授,完全让学生自己去学习。如基本理论部分,利用学生已有的知识积累,让其思考讨论“儿童文学与成人文学的区别”、“儿童文学的游戏精神”等问题。在文学史的学习中,组织对重要作家作品进行专题探究和比较研究,如:“从安徒生童话到《木偶奇遇记》童话有了什么样的变化?”“同样是教育童话,《木偶奇遇记》与《爱的教育》在审美感受上有什么区别”,“同样是写顽童,科洛迪、马克吐温和林格伦笔下的顽童各有什么不同”等。这样的教学尝试,以学生的自主学习为主,学生可尽情地在教师为他们提供的舞台上展示自己的学习活动成果,既顾及了学科教学的整体性,又缩短了教学时间,扩充了教学内容,拓宽了学生的知识视野,培养了学生独立思考的能力。

最后，小学教育非儿童文学专业课教师在教学中应多渗透小学生的心理等知识。他们应在本专业的理论讲授中,力争融入有小学教育专业特点的相关理论知识,使学生儿童文学素养的学习既着眼于大学科,又落脚于小专业,则可望使教学有点有面,完整而又具针对性。

同时，各科教师也应努力纠正小学教育文科生认识上的失误和偏见,提高学生学习儿童文学的自觉性,使他们真正理解学习儿童文学的意义与价值。儿童文学虽然浅显易懂,但并不浅薄简陋,更不是难登大雅之堂的“小儿科”“下脚料”。古今中外的不少儿童文学作品,如伊索和克雷洛夫的寓言,安徒生和格林的童话,马克·吐温和盖达尔的小说都以其独特的思想艺术成就取得了与同时代优秀成人文学作品相比肩的地位,在文学史上留下了富有光彩的一页。就是我国当代的优秀儿童文学作品,如童话《宝葫芦的秘密》《神笔马良》,儿童小说《黑箭》《七岔犄角的公鹿》,儿童诗歌《小兵的故事》《我爱我的祖国》《让我们荡起双桨》,儿童电影《小兵张嘎》《三毛从军记》等,比起成人文学艺术作品来也毫不逊色。轻视甚至鄙视儿童文学的人是忘记了自己童年也看不见祖国未来的目光短浅者,我们应该理直气壮地说:“儿童文学不是‘小文学’,恰恰是大文学”。我们应该像安徒生、高尔基、盖达尔、鲁迅、叶圣陶、冰心等著名作家那样,关心爱护、重视少年儿童,为人类下一代的健康成长做出应有的贡献。

（二）、小学教育专业文科生要注重儿童文学素养的学习

要想提高小学教育文科生的儿童文学素养，除了学校与教师的努力，小教文科生对自身儿童文学素养的努力更是必不可少的。小教文科生在课上要积极配合老师完成学习任务，课下多差资料，并大量阅读古今中外经典儿童文学作品，把儿童文学理论知识与作品有机结合起来，力争做到以下三点：一是提高学生儿童文学的教学能力;二是提高学生的儿童文学鉴赏能力;三是提高学生的儿童文学写作能力。这三方面的能力,是鉴别一个小学教育文科生儿童文学素养高低、能否胜任基础教育阶段语文教学的关键。

1、提高小学教育文科生的儿童文学教学能力。

儿童文学的教学与其他文学作品的教学,有着很大的差异。这种差异的存在,是由儿童文学作品的特殊性决定的。而这种特殊性主要表现在儿童文学作品的体裁和它的讲授方法与众不同。我们首先来看儿童文学作品的体裁:儿童诗歌,其内容充满童真童趣,想象大胆,新颖独特;童话,充满幻想,故事情节曲折、离奇、生动,运用拟人、夸张、象征的表现手法,用幻想的形式来反映现实生活;儿童故事,思想内容健康,情节生动有趣,充满悬念,细节真实可信,语言通俗易懂;儿童科学文艺,集思想性、科学性、艺术性为一体,健康的思想内容、准确的科学知识、活泼的艺术形式,都会对儿童产生极大的教益……以上这些儿童文学作品的体裁,都是小学语文教材中经常出现的文学样式。它们在内容和形式上,与成人文学有着很大的不同。作为现在的小学教育文科生,未来的小学教师,就应该了解和掌握这些不同,这是在以后的工作中,能够很好地完成文体教学的关键。既然不同体裁的儿童文学作品有着不同的特点,那么,不同体裁的儿童文学作品的教学,也会有相应的不同。我们把儿童文学作品分为两大类:儿童诗歌类(包括儿歌、儿童诗、儿童散文诗等)作品、儿童故事类(包括童话、寓言、儿童故事、儿童科学文艺等)作品。讲授儿童诗歌类作品,关键环节就是声情并茂地朗诵。因为朗诵是一门艺术,它是作品的再创造。通过朗诵,可以使作品增光添彩,也可以激起学生对于作品的感情。所以,我们小学教育文科生就应该掌握这项基本功。通过声情并茂的朗诵,使语言和文字变成生动的画面,以更好地感染学生。教师通过范读、教读、背诵、配乐朗诵分角色朗诵或分组比赛朗诵等形式,帮助学生来理解和感受作品的美。讲授儿童故事类作品的时候,能够绘声绘色地讲故事,则是这类作品教学的基本功。小学教育文科生要学会绘声绘色地讲述故事,感情是关键,技巧次之。教师要想有感情,首先自己就要深入到作品中去,和作品中的人物情感结合起来,通过表情、动作、节奏、语速、语调等来把握人物的特点。而组织学生复述故事、表演故事、开故事会等形式,也会使语文教学收到比较好的效果。除此之外,还可以借助音、像、图等多媒体教学手段辅助教学,同样会收到比较好的教学效果。

2、提高小学教育文科生的儿童文学鉴赏能力

儿童文学鉴赏,是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动,是由阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。说它是精神活动,是要求鉴赏者在阅读的基础上,充分发挥主观能动性,积极主动地体验作品提供的艺术形象,发掘艺术形象的内涵和意义。并借助自己的生活积累,通过想象和联想,来补充、丰富、扩大作品中的形象,对艺术形象进行再创造;说它是审美活动,是因为它能让鉴赏者在阅读过程中,求真、向善、爱美,在鉴赏过程中,培养正确的是非观、善恶观,从而激起对美好情操、美好生活的追求。同时,再多了解一些中外儿童文学史,了解中外儿童文学发展的基本规律,了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准,阅读一定数量的儿童文学作品,就能够提升小学教育文科生的儿童文学鉴赏力。这样,现在的小学教育文科生,未来的小学语文教师,才能在毕业后,成为指引学生走向儿童文学园地的领路人。在实施素质教育的今天,学生们也确实迫切需要这样的领路人。

3、提高小学教育文科生的儿童文学写作能力

儿童文学作家陈伯吹认为:儿童文学的创作,要用儿童的眼睛去看,用儿童的耳朵去听,用儿童的心灵去体会,还要化身为儿童,用儿童的嘴巴去说话,只有这样,才能写出儿童看得懂、喜欢看的作品来。作为小学教育文科生,要想更好地了解儿童,那么从事儿童文学作品的创作,便是一条极好的途径。因为在创作过程中,你不仅要具有广博的知识,还要熟悉和懂得儿童文学的创作规律和技巧,了解儿童教育学、儿童心理学,最不能缺少的就是对于儿童和儿童文学的爱。冰心认为:“为儿童创作,就要和孩子们交往,要热爱他们,尊重他们,同他们平起平坐。你要是不喜欢孩子,而勉强去写,你就不会写出能使孩子们感动的东西来。”而当你有了一颗爱心的时候,还会激发出你为儿童创作的一颗童心来。著名儿童文学作家金近说:“儿童文学作家应该有童心,有了童心,他们才能成为孩子的知心朋友,有了童心,才能深入细致地了解孩子的心理特点,理解孩子的感情。”无论是我国的儿童文学作家,如冰心、叶圣陶、张天翼、严文井,还是外国儿童文学作家,如安徒生、高尔基、罗大里、盖达尔,他们无一不是既具有爱心,又具有童心的作家。我们小学教育文科生,也应以这些大师为榜样,在提高自己儿童文学写作能力的同时,提高自己的儿童文学素养,为基础教育贡献一份自己的力量。

总之，儿童文学素养是小学教育专业文科生的必备素养，更应是师范院校领导、教师和小学教育文科生共同努力来培养的未来小学语文教师的基本素养。

结  论

提升小学教育文科生的儿童文学素养，需要师范院校和小学教育文科生的共同努力。学校、小学教育的各科教师以及小学教育学生都应充分认识到儿童文学对于小学教育文科生未来职业的重要性，这样才能够重视并努力提升小学教育文科生的儿童文学素养。师范院校领导应把儿童文学纳入到小学教育的专业课程计划里，保证儿童文学的开课课时和高素质的师资队伍，同时以严格的考试方式来检验学生的学习效果。

儿童文学专业课教师对小学教育文科生儿童文学素养的提升的影响更是重中之重。儿童文学教师必须与时俱进，不断积累儿童文学相关知识、提升专业素质，确保儿童文学的开课质量。儿童文学教师在教学中应尝试有意识地引导学生进行适时的参与性学习和探究式学习的方法。同时，小学教育非儿童文学教师也应在本专业中渗透小学生心理等知识。在学校和教师共同努力的时候，小学教育文科生自身的努力更是重中之重。积极配合学校和教师努力学习专业知识，并大量阅读古今中外经典儿童名著，把儿童文学理论知识与作品有机结合起来，力争提高儿童文学的教学能力，儿童文学鉴赏能力和儿童文学写作能力。

相信在大家共同的努力下，小学教育文科生儿童文学素养的提高指日可待！

参考文献

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7、 叶澜.白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001

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10、余秋雨总主编，倪文尖主编.新课标语文学本[M].上海：华东师范大学出版社.2003.

致谢

通过两年半的学习，我们掌握了小学教育的基本理论知识，并学习到基本的工作技能，在这四年中，我逐渐对儿童的心理及儿童文学增加了解，并发现师范教育中存在的一些不足，据此咨询老师并查阅大量资料，写此论文。由于经验有限，时间略有仓促，多有不足甚至差错！在这个时候，多亏康淑聪老师的多次耐心指导，在此提出感谢！