小学教育专业文科生儿童文学素养的培养(一)

[摘  要]儿童文学素养是未来小学语文教师的必备素养，所以作为小学语文教师输送基地的师范院校应加强对学生儿童文学素养的培养，小学教育文科生应在学校和教师的指导下积极努力的提高自己的儿童文学素养。本文以师范院校和小学教育文科生提升儿童文学策略为研究内容，分析了儿童文学素养的四大内涵及儿童文学素养对小学教育文科生的重要意义，并据此分别提出了师范院校和小学教育文科生提升儿童文学素养的策略和方法，为提升小学教育文科生儿童文学素养探索一些方法，希望能够抛砖引玉，在大家的共同努力下培养出合格的小学语文教师。 

[关键词]小学教育专业文科生；儿童文学素养；培养方法

目录

引言（绪论）

一、儿童文学与儿童文学素养的内涵

(一)正确的儿童文学观

(二)系统的儿童文学专业知识

(三)丰富的儿童文学阅读经验

(四)儿童文学阅读指导的能力

二、儿童文学素养对小学教育文科生未来职业非常重要

（一）儿童文学是儿童成长过程中不可或缺的精神食粮，是小学语文教材的重要组成部分

（二）语文学科的特点决定了小学语文教师必须有良好的儿童文学素养

（三）儿童文学帮助教师优化自己的儿童观，从而进一步了解学生，树立正确的教育观

（四）提高儿童文学素养是小学教育文科生未来职业发展的需要

三、小学教育文科生儿童文学素养的培养方法探讨

（一）师范院校应加强学生儿童文学素养的培养

（二）小学教育专业文科生要注重儿童文学素养的学习

1、提高小学教育文科生的儿童文学教学能力

2、提高小学教育文科生的儿童文学鉴赏能力

3、提高小学教育文科生的儿童文学写作能力

结论

参考文献

致谢

引  言

儿童少年是祖国的未来，是民族的希望，国家的繁荣与富强关键在于儿童，对儿童的教育起着至关重要的就是小学教育。小学教育文科生是未来的小学语文教师，他们儿童文学素养的高低直接关系到少年儿童的成长，所以小学教育文科生儿童文学素养的培养至关重要。但因为儿童文学的经济效益低，师范院校以及小学教育文科生对儿童文学的重视程度相对于其他课程较低。现在对儿童文学研究的人员较少，师范院校专业的儿童文学教师相对较为缺乏，虽在建国初期到现在，我国有很多著名的儿童文学作家和理论家，但对此的重视程度远远不够。

本文阐述了儿童文学的内涵和儿童文学对于小学教育文科生的重要意义，并结合本人自身经历和阅读前人大量资料，分别从师范院校和学生两方面得出一些结论。小学教育文科生自身的努力是必须的，但也离不开学校和老师的指导。相信通过大家的努力，小学教育文科生儿童文学素养的提升一定会实现的！

小学教育专业文科生儿童文学素养的培养

少年儿童被看作是“社国的花朵”和“民族的希望”。早在晚清时期，梁启超就在《少年中国说》里谈到国家的兴旺发达与少年儿童的关系，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。一个国家的兴旺与发达、繁荣与富强，关键在于儿童。儿童教育工作进行得怎样，他们的思想道德、文化素养和知识准备状况如何，直接关系到社会的未来与国家的前途。然而对儿童教育有着重要影响的儿童文学教学，长期以来却没有得到足够的重视，这也是有目共睹的。小学教育专业文科生是未来的小学语文教师，他们的儿童文学素养高低直接关系到少年儿童的成长，所以小学教育专业文科生儿童文学素养的培养非常重要。

一、儿童文学与儿童文学素养的内涵

儿童文学是文学系统中的一个特殊门类,“是以18岁以下的儿童为本位,具有契合儿童审美意识与发展心理的艺术特征,有益于儿童精神生命健康成长的文学。”儿童文学的产生源于成人社会对儿童的发现以及正确儿童观的形成,是儿童文学作家在创作中将儿童当作首要的读者对象,以儿童为中心,以儿童为创作的本位的结果。儿童文学进入教育领域,也是随着教育过程中儿童主体地位的逐步确立而日渐受到重视,儿童本位的立场使儿童文学和儿童教育之间具有各个层面的共同性并建立起直接的联系。不论是国内还是国外,儿童文学先天就与儿童教育有联系,当然儿童文学也自然与培养儿童教育的引导者的师范教育紧密地联系在一起。

儿童文学素养是人们在长期的对儿童文学进行研讨、阅读中形成的知识水平和文学艺术涵养。根据儿童文学的特点和小学语文教育的需要,我们把未来教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：

(一)、正确的儿童文学观

对教师专业发展的已有研究表明:“教师先前的经验、观念、知识在教师专业发展中起着十分重要的作用”【1】,即师范生在进入师范院校时在中小学时期的学习经历、形成的对教学、学习、教师和学生等已有的观念,都会影响教师的专业发展。儿童文学观就是对儿童文学的看法,对儿童文学看法的正误影响着人们对待儿童文学学科的态度,也影响着儿童文学学科的作用。很多没有真正认真、广泛接触过儿童文学的小学教育专业的学生,初始学习儿童文学课程都会把儿童文学视为低级、幼稚只会哄骗无知儿童的“小儿科”,对儿童文学的学习产生抵触心理,所以要培养学生的儿童文学素养,首先要树立他们对儿童文学的正确看法和感情态度。我国的儿童文学研究长期以来偏重于文学的研究,很少从教育的角度来研究,也造成学生就儿童文学对儿童教育的影响认识不足。儿童文学在学校教育中的应用是儿童文学应用领域中的一个重要组成部分,人们已经用大量的教育理论和教育实践表明了儿童文学在提高儿童的审美能力、语言学习能力、价值观的培养,甚至在儿童的心理健康的治疗等方面都有重要的作用。

(二)、系统的儿童文学专业知识

儿童文学是一门系统完整的学科,系统掌握这门学科的专业知识对小学教育专业学生将来从事小学语文教育工作有深远的意义。小学语文教育的对象是儿童,小学语文课程的重要课程资源是儿童文学,教师的儿童文学专业知识背景的深厚影响着他是否更多地从儿童的角度、从文学教育的角度来考虑小学语文教育。例如对安徒生童话的教学,安徒生童话大量出现在小学语文的课本中,我们在小学语文的课堂中分析安徒生童话时习惯沿着这样的思考:安徒生童话反映出作者对劳动人民的同情和歌颂,表现出安徒生对人性中真善美的颂扬,教师就在这样的认识框架中指导学生的学习,如果我们对安徒生的作品有一个比较系统的了解,我们就可以突破这一框架,引领学生进入更广阔的认识思考领域:关注安徒生作品中体现出来的儿童天真的心性、活泼的幻想力,关注作品中把人道的、哲理的、感思的丰富美学特质,关注作品中作者对儿童阅读要求和经验的细心照顾,等等,使得教师的教育指导具有引领和启迪的高度。

(三)、丰富的儿童文学阅读经验

近年来,在世界各国的课程改革中都非常重视儿童的阅读问题,把儿童的阅读能力看作是一切学习能力的基础和核心。我国的语文课程标准也提出,在整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于145万字。小学生的文学作品阅读指导是一项系统工程,作为这项系统工程指导者的教师,其本人必定需要丰富的文学阅读经验,特别是丰富的儿童文学阅读经验。朱自强先生在他的《小学语文文学教育》一书中提出:“文学作品的研究先于语文教材研究,这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。”【2】文学作品阅读是培养个人文学素养的最重要的途径,文学作品的价值不仅仅在于传授给人文化知识,更重要的是它潜移默化地影响着每个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受、思考以及表达的方式,未来的小学语文教师在大量阅读以儿童为本位的儿童作品中,能感受到儿童的情感世界,了解到儿童的思考方式和表达方式,积累丰富、鲜活的阅读儿童文学作品的体会。

(四)、儿童文学阅读指导的能力

作为未成年的儿童，他们的许多活动不能没有成年人的监护，引导。儿童的文学阅读活动也必须通过成人这一中介才能得以实现。当一个孩子走出家庭，走进学校以后，教师就成为了引领儿童品读文学之美的重要角色。要想成功地组织学生开展各种阅读活动及课外阅读指导，需要教师具有良好的儿童文学素养。

作为未来教师的小学教育专业学生,儿童文学的阅读指导能力是必须的,小学生儿童文学作品的阅读指导这项系统工程是有目标、原则、方法可循的,小学教育文科生应该拥有的儿童文学阅读指导能力包括了恰当推荐儿童文学读物、具体指导儿童文学的阅读、帮助小学生建立班级图书角、制定并推行儿童文学的阅读计划、推动班级学生的家庭图书阅读活动等。

二、儿童文学素养对小学教育文科生未来职业非常重要

（一）、儿童文学是儿童成长过程中不可或缺的精神食粮，是小学语文教材的重要组成部分。

“儿童文学是成年人为适应3~17岁的少年儿童健康成长而创造的文学,是幼年文学、童年文学和少年文学三个层次文学的集合体。”[3]这是儿童文学理论家王泉根给儿童文学下的定义。儿童文学阅读对儿童的精神生命成长起着至关重要的作用。北京大学教授曹文轩认为儿童文学是“为人性打底”的文学。在儿童成长的过程中,儿童文学的阅读是必不可少的。曹文轩在《文学应该给孩子什么?》一文中更进一步阐明了儿童文学在引导儿童成为具有“悲悯情怀”、“道义感”和“高雅情趣”的人方面具有不可替代的作用。早在20世纪20年代严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中说:“人生在小学的时期内,他的内部生命对于现世,都没有什么重要的要求,只有儿童文学,是这时期内最不可缺的精神上的食料。因此,我以为真正的儿童教育,应当首先著重这儿童文学。”[4] 

正是因为儿童文学对儿童的重要作用，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比例。我们仅以2001年人民教育出版社出版的小学语文低年级课程标准试验教材为例,以儿童文学作品作为教材的,一年级上册统计结果是15篇,占教材全部75%,一年级下册25篇,占全部课文的73%,二年级上册共有20篇,占全部课文的58%,二年级下册共有17篇,占全部课文的53%,新教材的儿童文学化特点对语文教师儿童文学素养必然提出更高的要求。

（二）、语文学科的特点决定了小学语文教师必须具有良好的儿童文学素养

语文是中小学开课时间最长的基础学科,语文教师不但是知识的传授者、语文能力的训练者,还是智力的开发者、思想品德的培养者。我国的语文界泰斗吕叔湘先生曾经说过:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”[5]语文课程具有丰富的人文内涵,小学语文学科教育重视精神浸染而非知识训练,语文教学活动是一种富有创造性的实践活动,教师要在语文的实践活动中发展学生的思维,发展学生的思想、情感世界,还要发展学生的想像空间,而这些无不要求从事小学语文教育的教师要有良好的文学素养,尤其是与儿童的趣味、心性一致的儿童文学素养;作为一名称职的语文教师,不但要具备一般的专业知识,更要有开阔的学术视野,儿童文学便是语文教育改革的独特视野。在中小学语文教材中,不仅儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说等文体属于纯粹的儿童文学范畴,而且大量的散文、故事也都具有儿童文学性。对儿童文学作品的理解、分析、鉴赏是语文教学的重要组成部分。一些优秀的文学作品被收入教材时,往往经过了大规模的删改,以求适应儿童学习的需要。这就要求教师对文学作品要知其然,还要知其所以然,讲课时才能够成竹在胸、游刃有余。语文教师要有对儿童文学学科大背景的研究先于语文教材研究的自觉意识,如果仅仅看几本教科书、教参书,且不说跟不上社会发展的需要,就连满足学生的需要都很难做到。儿童文学素养的重要性不但体现在节选文章的讲授上,对于独立成篇的课文往往也需要相应的儿童文学素养。这样才能使学生举一反三,才能更宏观、更系统、更客观地把握一篇课文所包含的更深厚的知识内涵。

（三）、儿童文学帮助教师优化自己的儿童观，从而进一步了解学生，树立正确的教育观

儿童观决定着教师的教育观。“儿童是谁?”应该是每一个教师不断思考的问题,这一问题的思考直接影响着小学教师如何对待儿童、如何教育儿童、甚至如何讲解每一篇课文。儿童是小大人?儿童是自然之子?儿童是成人之父?儿童是成人之师?儿童文学作家也在思索和解答着这些问题。优秀的儿童文学作品是基于儿童真正精神需求的作品,是表达了儿童心声的作品。《长袜子皮皮》描绘出了许多孩子梦寐以求的生活境遇,《彼得·潘》喊出了儿童“我不想、我不想、不想长大!”的心声,作为成长小说之代表的《根鸟》又寓言般地表达了从“男孩子”到“男子汉”的艰难蜕变。对儿童不能生硬地说教,也不能放任自流;儿童不是一张白纸也绝少有什么神童。儿童应该是一个已经具有诸多先天因素,同时又存在着无限发展空间的幼芽。儿童文学好似在成年人与儿童之间搭起的一座心灵沟通的桥梁,通过阅读儿童文学作品,成年人能够深入了解孩童的心理、兴趣;通过儿童文学这扇