浅谈中外作文教学的几点异同(二)

主张对学生作文的内容和形式不加限制, 顺乎自然, 让学生写自己平时喜欢写的东西。这是作文教学的理想追求, 更是作文命题的理首先，我们把中外中学生作文的题目作一下对比。因为一篇作文写得水平如何，与一篇作文的题目有很大的关系。

二、作文教学思维的革新

《语文课程标准》要求：在作文教学中，教师要鼓励学生放飞心灵，放飞感情，放飞才华，激励创新意识，培养创新精神。这就要求教师要鼓励学生尽情地张扬自己的个性，大胆地展现自己的文采，力求做到创新求异，常中求变，变中求新。语文是一门基础学科，是一门极富有情感，极具个性，极易激发学生想象和创造性思维的学科。它是思维的载体。语文知识是发展学生创造性思维的基础，同时又是创造性思维的产物。语文教师应根据学生的身心特征和语文教材的具体特点，探究语文教学方法，发掘其潜在的智能，激发他们的创新意识，促使他们在语文学习中有新的发现和新的创造。培养学生想像思维能力，培养求异思维能力以及培养逆向思维能力。激发学生写作的兴趣。“兴趣是最好的老师。”许多当代教师曾经尝试过运用形式多样、生动活泼、形象直观等多种作文导入方法：或是做游戏；是走出教室领略自然风光；或是进行报纸、杂志的阅读……发学生创作灵感，诱导学生写作兴趣和欲望，为下一步写作奠定基础，准备条件。此外，提倡自由创作。除了必要的命题作文训练外，当代许多教师作文课大多时候是不出题目，不限制内容范围，让学生选择自己能写、会写的内容或体裁，自由地发挥。写大自然秀美的山川，写千姿百态的人或事，写自己的爱与恨、快乐与烦恼、理想与追求等；写成小说，写成散文，写成戏剧小品，写成诗歌，写成应用文等都可以。还要精当点拨。作文指导不是满堂灌，而是放在学生思维“卡壳”处。在学生有问题、有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于巧妙、精当。同时，这种指导是“一对一”的交流与沟通，而不是“一对多”，有着强烈的针对性和明显的实效性，才能受学生的欢迎。培养学生创新思维，教学中，教师应该挖掘出可供学生进行丰富想象的语言因素，故事情节，引导学生展开想象，对课文的理解更具体化，同时发展学生的创造性想象能力。教学中，将原文的某一段或某一点加以想象，使其形象化、具体化；增添必要的想象情节；续编结尾；创造性复述等等，都是进行创造性想象能力训练的形式。语文教材中的创造性教育因素俯拾皆是，但是它所具有的知识量，在整个知识海洋中只不过是小小的一滴水。所以，在教好教科书的同时，还必须引导学生大量进行课外阅读，吸取更多的信息量。有了广博的知识、熟练的技能、坚实的“智力底子”，创造性思维的培养才能根深叶茂，硕果累累。总之，教师要不断提高自身的创新意识，转变教学念，探究出更多更佳创造教育的途径和方法，为培养学生创造性思维提供有效的空间。陶行知先生说过，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。只有达到这种境界，学生才能真正成为学习的主人。

作文能力构成复杂，作文教学过程的操作流程漫长，因此作文能力的培养是一个复杂的系统工程，为了切实保证作文教学开展过程中的有序、有效进行，我们要坚持以下原则：全程训练，整体教学的原则、读写结合，选好切合点原则，重视生活积淀，抒发真情实感原则，以及多方式多手段，全方位训练原则。同时还要树立全新的教学理念。注重发展个性，培养创新精神，确立明确的作文主体：重视培养学生的作文兴趣和自信心，让习作训练成为学生内在的需求，重视作文教学的实用性，加强应用文的教学与训练。

树立“作文教学，在教学中是潜移默化的。”的教学理念。在进行平时教学时渗透作文教学，贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的思想，感到那“思想”的露珠，正如春雨一般悄然地“潜”入了学生的脑海，“润”泽着他们的心田。诚然，作文的传播要靠灌输。然而，对教师来讲，却更需要那种点到勿点破，能予学生“自悟”余地的“潜”与“润”的艺术。它，不是那种脱离课文内容生拉硬扯的说教，而是经过悉心设计的，既切合实际，又紧密依据教学内容的点拨和提示。知识的传播，宛然籽种的播撒、春雨的飘落，要使学生接受，需让他们感到舒适和愉快。“随风潜入夜，润物细无声”，唯此方能点点滴滴入心田。疾呼呐喊，正是无策之举，除了把学生弄得目瞪口呆之外，能有什么收效呢？因此，教师在进行作文教学的时候，将作文教学教材化，生活化，日常化。

参考文献：

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2、郭亨杰主编，《思维的扩展》，江苏科学技术出版社，2000年12月版

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