浅谈中外作文教学的几点异同(一)

中外作文教学的几点异同

[摘要]：作文教学历来是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度，同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。本文笔者通过对比中外作文教学的差异，提出几点作文教育思维的观点，以此希望能为作文教学增砖添瓦。

[关键词]：作文教学、差异、创新

语言文字的突出功能就是交际，交际的核心在于正确理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力用在口头就是说话，用在笔头就是作文。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文教学历来是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度，同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。作文是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性思维表达的过程。

一、中外作文教学的异同

由于中外思维的差异，中外作文教学存在较大差异，笔者根据相关资料，将中外作文教学差异整理如下：

(一)写作指导案例比较

1、训练内容组织策略的差异

立足于现代认知理论，我们可以作出这样的推断：为了学习者能生成具体的篇章，设计者不光应该把写作具体篇章所必需的多种写作技能作为训练内容，还应该把积极的写作态度、相关的写作策略以及写作具

体篇章所需的言语信息等作为训练内容。西方将写作训练内容组织策略制定为运用任务分析法。根据学习任务分析的结果组织教学内容，可保证所安排的内容充足而恰当，绝对没有垃圾内容，合乎经济高效的教学原则。而中国写作训练内容组织策略则是倚重直觉。这样就造成训练内容单薄、不全面，训练内容存在低水平重复现象的弊端。

2、写作指导模式的差异

在写作指导方面，当前美、英、德等国普遍采用后现代视野下的全程指导模式，学生在篇章生成过程中的多个环节、多个方面都能得到指导。美国《语言》教材采用的就是这种全程指导模式。然而中国写作训练则缺乏过程指导。早在上世纪30 年代，叶圣陶先生就说“想给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”。可是时至今日，我们的写作指导依然“玄妙笼统”，这种情况在几套课程标准实验教科书中并没有得到实质性的改善。例如苏教版7～9 年级课标教材写作专题《观察人物特点写出人物个性》。该专题包含两个指导步骤。第一步，导知，其实只是讲述文本写作方法，其指导要点为：人物的特点，主要表现在外貌、动作、语言、心理等方面，《一面》由于抓住了所写人物的有关特点，因而能够生动鲜明地写出人物的个性。第二步，导写，其实仅仅设计了两道人物写作的训练题而已。

3、写作评估参照与取向的差异

西方写作评估，旨在完善学习的目标参照评估。目标参照评估指按照某些具体教学目标测量学生实际习得了什么。如果发现应该习得的东西没有习得，就要采取适当的修正与补救措施。这种评估以完善学习为取向，学习者本人是重要的评价主体。可是我国写作教材则是炒“夹生饭”，训练上低水平重复。在我国，从小学到初中再到高中翻来覆去要求学生写作的不外乎写人、记事、写景及写立论文与驳论文，所以学生常常被要求写同一类型的篇章。但由于我们过于倚重直觉组织篇章写作训练，训练内容单薄不足，训练指导“玄妙笼统”，所以相当一部分学生一直都未能建构起关于写人、记事、写景等篇章写作的比较完整的认知图式，未能形成熟练的具体篇章写作能力。虽然常常被要求写同一类型的篇章，但并不是在做认知理论意义上的那种促进保持与迁移的练习，我们“炒”的是“夹生饭”，我们的反复训练其实是一种低水平重复。

（二）中外命题在动机和目的层面上的差异

中国作文命题内容上重视文道合一, 也就是希望通过教学生作文来达到教学生做人的目的, 所以作文实践上体现思品修养的作文命题较多， 形式上以教师命题作文为主, 着重写记叙文、议论文、说明文等训练文体和简单的应用文, 面向写作实际应用的研究性、实用性和审美性作文较少。

外国作文命题注重社会实践, 实用性强, 着重培养学生的动脑、动手和收集整理资料的能力。学校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活, 培养学生解决问题的能力, 而且非常重视学生自己亲体验。语文教学凸现灵活性和独特性。其作文训练注重开拓学生的思路, 启发学生的思维, 开发学生的智力。 作文教学重视对学生动脑、动手能力的培养和锻炼, 作文命题对培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处，如加拿大。作文题目不仅生活气息浓厚, 而且针对性强、实用性强, 便于学生理论联系实际, 达到学以致用。作文的动力是来自学生本身, 认为作文教育是实践的教育, 在信息化的社会, 应注重掌握社会通讯技能, 充分发挥文章的社会传达机能作用, 如美、日、英国家的作文教学侧重实用文：指具有实际应用性的文章的写作, 较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。而苏、德、法等国的作文教学重视道德情操教育和审美教育, 重视反映学生的心理、愿望、意见、思想、感情。侧重写表达学生自己思想情感的文章。重视观察作文的写作及对格言、谚语、哲学观点等开展议论。目的主要是培养具有思想能力的受教育者。以上比较可知, 国外的写作教学更关注学生的写作主体性, 重视写作应用能力的培养与情感的教育, 所以应用性的写作命题与富含哲理性的写作命题就比较多。中国的写作命题更为关注学生思想的教育, 因此命题以体现主导思想为本位。写作是一种精神生产, 写作命题就是要从有利于促进人的自我实现出发, 要有利于学生建构写作的精神家园。

虽然在命题的动机和目的层面上有很大的差异，但都有共同的目的: 都能注意联系生活：新教育关注儿童的“生活世界”; 新课程观把课程理解为: 一种以人类生活经验和个体生活经验为内容, 通过儿童在生活中对这些内容的批判和反思性实践, 沟通儿童的现实生活和可能生活的发展性的教育中介, 教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。教师要让学生懂得文章可以表现生活、再现生活, 作文就是我手写我，我说我心, 用自己的话表达真情实感, 可以弘扬真善美, 也可以抨击假恶丑。作文教学要力求做到，既教学生作文, 又教学生做人。都注重语言能力和思维能力同步发展。尤其是思维品质问题, 如思维的深度和思维的逻辑性训练。在写作教学中, 注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想。在语言和思维的关系问题上,美国教育专家与我国语文教育家的认识不谋而合。美国教育家西奥多W·海伯说:“要想写清楚就必须想清楚; 要想写得充分, 就必须想得充分; 要想写得实在并富有想象力, 那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”我国《语文课程标准》在总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力”。

由此可见，中外作文教学的差异就在以下几点。首先是国外的作文教学( 如美国、法国) , 其宗旨是与学生建立一种讨论关系, 对于国家、对于战争, 或是对于文化、对于生命。这种非常个人化的自由判断, 提供了一个相当广阔的天地, 供学生去独立思考对与错。而对与错间, 没有人会站在裁判的角度加以指责。他们作出的都是思考之后的自我判断, 而不是早已被内定好了的公共判断。我们的作文仿佛都在为某一主题而作, 往往是“主题先行”, 文章的内容、形