浅析阅读教学中的有效提问(二)

那么如何在课堂中做到有效提问呢？

有人说，要实现课堂教学中的有效提问,就必须要从完善提问的环境、改进提问的技巧以及增强反思意识等方面入手。[4]我与之心有同焉。但我认为要从根本上形成有效提问，教师首先要——

一、观念先行，奠定课堂的有效提问。

现实环境下的教学活动中，相当数量的老师并不掌握“有效提问”的相关知识，也没有拥有设计“有效问题”的实际能力，甚至从来没有思考过“有效提问”这样的问题。这,不能不说是一种遗憾。这种遗憾，不但影响着教师自身的专业成长，制约着其良好教学业绩的取得,同时也影响到学生的知识获取和能力提升。[5]课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。一方面，教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上，另一方面，课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于倾听，变教师提问为学生提问。

在教学《田忌赛马》这一课时，我用简单的道具，把两次赛马的经过演示一遍，使学生懂得了“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”

没想到有学生举手提问：“老师，课文中提到‘齐威王每个等级的马都比田忌的强，齐威王的马比田忌的马快不了多少,’到底齐威王每个等级的马比田忌的马快多少？课文表达的含糊不清。”

“嗬，竟认为课文表达的含糊不清。”“自作聪明，课文说的肯定有道理。”“到底快多少呢？”……这个学生抛出的问题使在座的同学纷纷议论起来。

这个学生提的这个问题在以往的教学中我从没遇到过，而且这个问题也值得讨论。于是我问同学们：“你们认为‘快不了多少’要快到什么程度才行？。”听到这个问题，同学们都停止了议论，纷纷陷入思索……在认真的阅读课文和分析比较之后，有的同学说：“每匹马都快四五步，田忌的方法就可行。”有的同学说：“每匹马都快十几米，这个办法就不行了。”“快太多就不行了，只能快四、五步吧！”“如果田忌最优等的马都比齐王最劣等的马还慢的话，那无论怎样排序，田忌都是个输。所以这个速度差也是有限度的。”

……

通过同学们的质疑和分析，我们最终明白：孙膑是个善于观察，长于分析的人，如果每个等级的马的速度差距很大的话，孙膑是不会出此计策的。战国时期，没有钟表计算时间，只能靠细致的观察发现问题，分析问题和解决问题。所以课文只能用“快不了多少”来表述齐王和田忌二人马匹之间的速度差。

这堂课的教学中，教师从课堂的实际出发，秉承有效课堂的理念，善于利用学生的有效提问，延伸教师的有效提问，使得学生们在有效提问的引导下积极思考、认真分析，这堂课处处闪现着学生智慧的火花和创新的思维。师生相互质疑，共享智慧，达到了“教学相长，共同成长”的双赢目的。

二、有效提问应该语言精确，方向明确。  

朱熹曾说：“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”对于学习者来说,学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。[6]小学生年龄小，身体、心智都处于成长期，理解能力稍弱，但具有强烈的“向师性”，学习过程中更需要教师的恰当引领，所以提问在小学语文课堂中的作用更是举足轻重。[7]教师在向儿童提问时必须语言精确，方向明确，方能充分发挥教师的指导作用。 

教学二年级课文《三过家门而不入》时，文中有 “凶猛”一词需要理解。我首先让学生观看媒体:凶猛的洪水。然后在让学生填空——“（凶猛）的洪水”。接下来再提问：谁来读一读“凶猛”这个词？（一学生读得一般）我再提问：“不够凶猛，谁能‘凶猛’一些？”（一生读得明显有气势了。）我再提问：“谁比他更‘凶猛’？”（生笑，第三个人读得更起劲了）……读到最佳，再全班齐读。这是一个词语的朗读指导。按传统的方式，我们很多老师会这样去指导朗读：谁能把这个短语读得很有感情？（一学生读得一般）没有感情，你再来--------真有感情!你真棒--------等等。到底是怎样的感情？学生不知道。怎么读出词语该有的感情？学生也不知道。在我这里，用了三个追问，用具有清晰指向的提问告诉学生该用怎样的语气，怎样的感情把这个吃读好。提问的语言干净，方向明确，学生也非常愿意读，方能读得理想。这就是有效提问的魅力所在，就连指导朗读也是同样受益。

三、人文性和工具性相统一，寻找有效提问的“支点”。

我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性和人文性之间寻求一个“支点”，这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。生活就是语文教学实现工具性与人文性相统一的一个支点，语文教学要进一步密切语文学习与生活的联系，要指导学生在生活中学语文，用语文，把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。

在教学《詹天佑》时，我提问题：詹天佑为什么能成功的修筑京张铁路？学生带着这个问题认真地阅读文本，积极思考，找到支点“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”他的成功固然离不开“杰出”——即渊博的科学知识和创造性的设计，但是更重要的是他“爱国”。詹天佑把他的聪明才智用到了为国争光上，服务于国家和人民，他才能成为被后世尊敬的人。由此学生自然地受到启发，今天的学习不单是为了提高自己，更是为了将来更好的服务于社会，服务于人类。

四、变更提问方式，追寻有效提问的立体式。

一位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”[8]讲究课堂提问的有效性就要以串问式提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题思路窄，跨度小，答案唯一，教学时显得多而杂乱。立体性问题思路宽、跨度大，答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。

有位老师这样教学《草船借箭》，他一改以往大多数老师设计的问题：1、诸蔼亮的“神机妙算”体现在哪几点？2、鲁肃、曹操的性格怎样？……他精心设计了这样一个导读题：诸蔼亮三天之内一定能借到十万支箭吗？

学生围绕这一问题读呀、想啊、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上你来我往，各抒己见，生气勃勃。结果形成两种意见。他便让“借不到十万支箭”的学生陈述理由。一位学生说：“有可能只借到九万九千九百九十九支箭，曹兵少射了一支箭。”另一学生说：“电影、电视剧上演的箭的威力能射穿木板、墙壁，诸蔼亮让人准备的是草垛子，箭早就射穿草垛，把船上的士兵都射死了。”又有一学生说：“诸蔼亮的三十条小船上全都是草垛子，万一曹军射的是火箭，草垛子全着火了，别说借箭，命都没了。”针对这些问题，持“借到十万枝箭”之观点的同学说：①周瑜只想以造十万枝箭为借口来达到除掉诸蔼亮的目的，现在看到白白得了这么多支箭，哪还顾得上细数箭的数目，多一支少一支没关系；②诸蔼亮肯定也考虑到箭的穿透力，他才让小船停在距曹营一定距离的江面上，箭刚好能射到草垛子而穿透力最弱；③诸蔼亮抓住曹操多疑的心理，曹操在敌情不明的情况下不会贸然出击，只能用射箭拖延时间，挨到天亮，他才舍不得用什么火箭呢。”学生们通过自己解决“诸蔼亮能否三天之内借到十万支箭吗”这个问题切实体会了诸蔼亮的“神机妙算”。

这一问题的设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了以往的几个导读题。因为这个问题引导学生从不同的侧面与不同的角度来立体地感受诸蔼亮的人物形象。这样的提问既有广度又有深度，而且是多角度。它不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培养了学生的创新思维和创新能力。是真正实现了生本课堂，尤其是高效课堂。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 陶行知先生也说“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂上，一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。课堂有效提问对考查学生的学习状况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。[9]虽然加强学习、丰厚积累，提高教师个人素质必不可少[10]，但教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，认真钻研有效提问的策略并加以实施，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让学生高效学习，使课堂高效运转，精彩遍地，风生水起！

【参考文献】

[1]周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学.2011.

[2]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究. 2010(04).

[3]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生的思维活起来[M].西南师范大学出版社.2008.02.

[4]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究 ——以某小学四年级为例[D].南京师范大学 2011.

[5]孔祥梅.刘祥.老师,你会提问吗?——关于“有效提问”若干问题的思考与争鸣[J].河南教育（基教版）.2009（6）.

[6]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理. 2009(08).

[7]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究 [M].辽宁师范大学, 2012.

[8]李云霞.小学语文课堂有效提问策略析探[J].学生之友（小学版）.2010(6).

[9]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学.2013.

[10]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学.2010.