小学高段数学作业轻负高效的策略探索(一)

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小学高段数学作业轻负高效的策略探索

[内容提要]

作业日常管理是教学常规中很重要的一个环节，是学生学习活动的另一种形式。如何将数学作业做精、做好、做细一直是困扰数学教师的老大难问题，如果能做到对数学作业的有效管理，将能很大程度上减轻学生的过重课业负担。本文结合我平时教学中的9个实例和4张表格，介绍了我在作业日常管理实践中力求通过作业布置分层次、批改人性化、评价多维度这三个方面的探索，把数学作业与学生实际有机结合，浅谈了本人在小学数学作业布置轻负高效方面的一些粗略的想法和做法。

[关键词] 分层次人性化多维度轻负高效

现在的小学生，特别是高年级学生，学习压力越来越大。在学习数学知识时，面对接踵而至的数学作业，有的甚至被压的喘不过气来，造成对数学学习兴趣的下降。所以，如何优化数学作业，提高作业效率就是我们要考虑的问题。我在平时的教学实践中就针对学生的学习水平来分层作业，批改上力求更加人性化，评价方法上力求多维度，从而在作业的布置、批改和评价上力求更加合理和有针对性，以期达到轻负担高效率的作用。

一、小学数学作业布置要力求分层次

作业要看作学生的学习活动来管理，并不局限于简单的熟练知识和技能的功能，而要倡导作业就是一个学习巩固的过程。因此在布置的时候要根据学生的不同基础和需求，从内容、形式、数量等几个方面进行分层设计，以突出针对性。

(一)作业内容

作业布置从内容的功能上看有预习、练习、复习3个层面，教师在布置时要针对本班学生实际进行分层，以确保每一个孩子都能高效完成自己力所能及的作业。

1.预习作业：大部分老师布置这类这作业的时候，都留于形式——“今天请同学们把明天要上的新课预习一遍”、“把新课看一看”、“每个学生拿一个长方体物品来”，像前2个作业没有什么具体要求，像第3个作业学生并不知道带长方体物品来做什么。因此，我觉得这样的预习作业缺失了数学的思考性，效果并不会好，更有可能导致部分学生根本不会去做这个作业。我认为预习作业最能反映孩子们的学习基础、学习习惯，数学思考和数学学习能的力培养，所以我主张这类作业一定不要统一，要让每一个孩子都有经历和收获。

2．练习作业：练习大致可以分为两个时段，一个是课堂的学习过程中，可以是新课环节后的及时反馈性练习，也可是集中巩固性练习，但不管哪种形式，都要体现分层要求。例如五上《小数乘整数》一课，我布置了0.82×6 13×3.5 12.5×42三道反馈题，要求做在自己的本子上，并在基础薄弱学生中指定3人到黑板上计算，同时要求优等生要先把积的小数位数写在题目上方，并指定3人去批黑板上的3道题。这个反馈环节由于任务不同，基础不同，使得在整体时间上能基本同步，老师再在此基础上进行总结。另外一个是课外学习过程中，也就是“家庭作业”，基本以巩固和拓展为目的。

3．复习作业：这个环节的作业其实与练习作业有交叉，主要也还是以巩固为主，但我更关注总结性的提炼，以及学生举例说明的能力的发展。因此我提倡“基础性复习作业”、“基础性+拓展性作业”、“拓展性+总结提炼性作业”。

这样就针对不同学生的学习基础，分层要求，避免出现让基础薄弱学生吃力，让优等生吃不饱的现象。

（二）作业形式

布置有独立作业、合作作业、书面作业、活动作业、选择性作业、学生布置作业等几种形式。教师要根据学习内容的特殊性和学生学习习惯、学习基础、学习能力的差异性，进行最合理、最有效的选择。

1.独立作业：是整个学习过程中最常用的一种布置形式，基本与书面作业相重合，面向全体学生，特别是针对基础性、知识性、技能性的学习内容，作用最大。

2.合作作业：合作学习是新课程的一个重要理念，也是小学数学课堂教学中的一个重要方法。倡导合作性作业，是对合作精神培养的一个重要补充。这种作业形式在学习综合性内容的时候常用。

3．活动作业：活动性的作业往往是非书面的，而且有一部分与合作作业重合，另外一部分就是操作性的独立作业。特别是空间与图形、计量单位、统计与概率等内容的学习时经常要布置操作性的作业，通过操作加深对图形的认识与特征的概括、体会计量单位在实际生活中的应用、感受事件的可能性并科学、合理做出判断和决策等。

这样，通过动手实践与体会，会让学生有一种学习的兴趣和体验，把学习活动融入动手动脑之中，不仅为课堂教学节省了时间，也更加具有时效性，最重要的是受学生欢迎，而且减轻了学生学习和作业的负担，何乐而不为呢！

4．选择性作业：就是教师提供作业菜单，学生根据自己的学习能力进行选择，真正让作业成为促进自己学习的一个重要手段。这个作业菜单可以从“难度”和“数量”两个指标把关。

5．学生布置的作业：在作业日常管理的过程中，我们要好好的发挥优等生的作用，让他们也来布置作业、批改作业、点评作业，不仅可以提高这部分学生的学习能力和素养，也能更好地提高教师作业管理的效率。当然，这个环节不能是让一个学生对全班同学布置一个作业，而是确定若干名学习骨干，并给他们指定相应的学生形成几个学习小组（6——8人左右）。然后通过学习小组来布置作业，比如根据老师布置的合作学习任务，分配学习任务。组长批改简单的作业，比如口算本等。还有小组内尝试去交流和点评学生的作业，解决作业前的困惑或者作业后出现的难点。

（三）作业数量

可以通过数量变化的控制，实现最直观的分层布置。也可以直接从数量上按一定百分比进行分层布置；但是更多的时候还是结合学习内容、作业形式、作业难度等综合因素控制作业数量，实施分层布置。就像前面预习作业、练习作业中讲到的那样，不同的学生有不同的作业数量。总之要做到适时和适量。

1．适时

作业是一项学习活动，也是一个过程，在课堂教学前可以选择一定的作业作为学习的铺垫，课堂上要适时精炼的进行课堂练习，在课堂教学后要布置分层的作业来区别对待，一个学习阶段和单元后又应该布置针对性的回顾和总结的作业。要结合不同的时机进行有效的作业练习。因为从教师角度看作业是经历了“布置、批改、评价”的过程，从学生角度看是经历了“接受或选择、学习、订正、总结”的过程，所以要根据不同的学习过程和环节设计不同类型的作业。这样教师在教学各环节里才能提高实效。

2．适量

指作业数量适当，难易适度，让学生能完成。中下生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握数学知识的，更不能举一反三，灵活运用。因此要给他们充分练习的机会，让他们在实践中提高，当然，这要处理好它与搞“题海战术”的关系。同理，对学有余力的学生，则侧重于在解决基本题快而准的基础上，提倡举一反三，一题多解。

此外还可建立菜单库，实现作业分层布置的可持续发展。

二、小学数学作业批改要力求人性化

批改是作业日常管理的第二步，具有反馈、指导功能。而且从人的心理学角度出发，这个环节必须及时。因为当我们在接受某项任务，并付出辛苦劳动之后，最想在第一时间知道结果，听到任务发布者的评价。所以在实际工作中，我强调作业批改要人性化，特别是数学作业，有时候没有统一的标准，各有各的想法，就算是多步计算题也要批出学生的错误原因，而不只是批答案。

（一）批改需第一时间

平时我们经常说要充分调动学生的学习积极性，其实在作业环节，抓住学生这种急于想知道结果的心理进行培养，会有事半功倍的效果。尤其是我们数学作业，学生做完后很想知道自己的答案正确与否，特别是有难题的时候、发现自己与其他同学答案不同的时候，这种愿望更强烈。那么数

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