小学课堂教学中开展小组合作学习的策略研究(一)

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小学课堂教学中开展小组合作学习的策略研究

{摘要}随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为当前课堂教学中教师最喜欢采用的教学方式，也成为了学生最重要的学习方式。但在教学实践中，不少教师为了合作而合作，小组合作学习表面化的弊端暴露无遗，本文将根据笔者多年的教学实践，结合小组合作学习的相关理论，分析当前小组合作学习的误区和问题，对在小学课堂教学中开展小组合作学习的策略阐述自己的思考。

[关键词] 小学课堂小组合作策略

一、问题的提出及意义

（一）问题的提出

随着课程改革的不断深入，教学活动不再只限于“传道、授业、解惑”，而更注重培养学生的自主探究，主动获取知识的能力，培养学生间良好的人际合作关系，促进学生个性与社会性协作发展。小组合作学习作为新的学习方式已成为实现这一目标的关键。但在小学阶段，由于部分教师对小组合作学习认识不足，方法使用和策略运用失当，导致课堂教学中合作学习流于形式，学生低效参与，甚至还影响了课堂教学目标的达成，令人忧心。另一方面，由于小学生年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，也导致了小组合作学习出现一系列问题。如何有效开展小组合作成了当前课程改革中的一大难题。本文正是基于笔者对以上问题的观察，思考，实践研究，通过分析当前小组合作学习存在的问题，提出相应的解决策略，使小组合作学习真正成为学生喜欢，老师受用的教学方式，从而达到提高课堂教学效率的目的。

（二）研究意义

小组合作学习作为课堂教学的一种重要教学方式，目前已在中小学广泛应用，但随着课程改革的深入以及教育开放程度的提高，对于合作学习的理解也在不断的深入，合作学习的理论也需要不断的补充和完善。例如，合作学习已经不仅是学习方式的改变，更重要的是对人的社会性发展有着重要作用，“它可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为，使其行为符合他人和社会的要求与规范，这是促使主体内在要求不断社会化的过程。”[ 刘娟娟《有效教学》【M】东北师范大学出版社 2005.11]

小学阶段是人一生中习惯和性格养成的重要时期，让学生学会学习，学会合作，学会分享对其今后更好的融入社会都起到重要作用。因此，从狭义上开展小学阶段小组合作学习的研究有助于提高课堂教学效率，从广义上讲，其对于人的习惯和性格的养成都具有重要意义。

二、问题的界定

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David koonts提出，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，是“一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。”[ 王坦《合作学习的理念与实施》【M】.长春：东北师范大学出版社]

小组合作学习：就是在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互依赖，彼此协调，共同承担责任，完成教师分配的学习任务，并以小组的总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。

　　小组合作学习的几大要素包括:学生之间的相互配合;共同任务中的分工和个人责任;小组成员之间的信任;对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。[《小学生小组合作学习有效性策略研究》伏虹（云南师范大学）]

三、当前小学课堂教学中小组合作学习问题及解决策略

（一）小组合作学习之怪现状

课堂上合作探究的学习过程是最能发挥学生主观能动性，最能激发学生创新思维，最能培养学生合作团队意识的一个环节，用好了，课堂教学效率将大大提高。但研究发现，以往的合作学习存在着诸多弊病。笔者在课堂教学中就发现了诸多怪现象,如：

（1）"独角戏"现象。学优生在交流合作中占主导地位，其他组员成了陪衬，经常看到的是一人得道，余生附和，甚至有些学困生不合作、不交流，完全成了观众和听众。

（2）“有热闹、没门道”现象。课堂上很“热闹”，好像都在说，教师也听了不少人的发言。但问题出现了，教师有时听懂了发言学生的想法，但是不是学生之间都听明白了? 学生说了各自的想法，教师如何去评价，如何让学生思维碰撞出火花，优化出最好最优的方法，找到其中的“门道”呢？交流绝不应是表面的说说而已，应该有思想价值的体现。

（3）“无师自通”现象，很多教师在安排合作学习的过程中，经常不给学生分工，不给以引导，不留够充足的思考时间。

下面是笔者曾听过的一节小学六年级《圆的面积》的教学片断，

在将圆面要转化成长方形来研究这个教学环节中

师：“请各小组合作，想办法把圆面剪成长方形，想怎么剪就怎么剪”。

话音一落，课堂上顿时热闹起来。有的学生动手立即开剪，也有学生“事不关己，高高挂起”，在座位上左顾右盼，浪费着宝贵的学习时间。最后，交流汇报时，学生把一个圆剪成五花八门图形的比比皆是，但找不出一个能拼出类似长方形的。

这样的小组活动，教师没有引导学生怎么剪，沿哪条线剪？没有学生的独立思考，没有合理的小组分工，只有匆忙而无序的操作，怎么能有效的开展小组合作？这样的合作学习有效吗？不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

（二）“合”要有谋——小组合作学习的策略

针对当前课堂教学中小组合作学习中存在的诸多问题，笔者从提高课堂教学实效性出发，对小组合作学习进行了诸多尝试，也有所顿悟。

先来看看笔者教学小学二年级《米的认识》开展小组合作学习的几个片断：

片断一：找出身体上距离地面1米的地方

师：估一估，从哪儿到哪儿是1米呢，谁能在用标签在老师身上贴出位置，并说一说。（请两生贴）

师：接下来，我们就来一次小组合作。我们每个小组测量其中的一个同学，既然是四人一起合作，就要有所分工。比如：一个人站直，第二个人用米尺测量，第三个人观察，记录，第四个人拿着标签贴在1米的位置，能合作好吗？

学生按照教师要求，小组内分工后有序的开展对1米的研究。

片断二：测量1米是双臂展开的多长

师：刚才有了第一次合作，现在我们来第二次合作，把大家的双臂展开，你觉得有1米长吗？请你按照刚才的测量，在小组里测一测。测量时，你要提醒大家注意什么？

生：一定要从零刻度开始量。

生：要从最长的拇指开始。

生：1米大概是你双臂展开的多长？

片断三：估计1米的队伍能站几个人？

师：如果小朋友要站队伍，1米长的队伍能站几个人呢？谁来估计一下。

生：我估计能站6个人，生2：我估计能站10个人。

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