小学课堂教学中开展小组合作学习的策略研究(二)

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师：下面请同学来站一站。

学生前后站，师：看1米长的队伍站了几个人（5个人）

学生左右站，师：看1米长的队伍站了几个人（4个人）

师：为什么一个站了5个人，一个站了4个人

师：他们站的方式不一样，但什么是一样的？

结合该案例，笔者就如何有效开展小组合作学习，谈谈自己的几点思考.

1、明确小组分工

从片断一可以看出，小组合作学习要有序并全员参与，就必须明确每位成员在小组内的职责，做到分工明确，这是合作完成任务的重要前提。如可以在小组内设置操作员，记录员，检查员，发言人等分工。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。组长在交流过程中进行灵活协调意见分歧或出现冷场现象时带头先发言。每次讨论，组长让不善说的学生先说，其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会，有利于不善说的学生自信心的培养。

2、精选合作内容

合作学习的内容选择十分重要，并不是每节课的教学内容都适合用小组合作学习来完成，教师要从合作的必要性和可能性两方面来考虑合作学习的内容。必须“着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。”[ 郑金洲《合作学习》【M】.福州：福建教育出版社 2005.3]

（1）合作的必要性，即合作的内容应具有挑战性、开放性和探索性、是个人短时间内难以完成的。

（2）合作的可能性，也就是说小组合作的内容应是学生力所能及的，是在学生“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识机构等水平相当。

比如，片断二“测量1米是双臂展开的多长”，这一活动学生就发现没有同伴的协作是很难独立完成，这样的活动内容自然使小组合作成为了必然，而且测量物体长度也是学生平时生活中有一定经验积累的操作，学生完全可以亲自动手完成，这也让小组合作的顺利完成提供了可能。

俗话说：合适的才是最好的，合适的教学内容才能使合作学习成为可能，反之，将不适合的内容生搬硬套来合作，注定是低效甚至无效的，浪费的只能是宝贵的教学时间。

3、把握合作时机

小组合作学习使学生有了更多主动学习的机会，固然有它的优势，但并不是任何情况下都适合小组合作，也不是只有小组合作才能代表学生学习的主体地位，小组合作仍需要择机而动，合作学习的最终目的还是要产生"谋"。

（1）小组学习要“谋定而后动”，即学生必须是先“自谋”，要有自己独立的思考，当产生认知冲突，需要讨论寻求结果的时候，这时再抓住时机进行有的放矢的小组合作，即“合谋”，才会收到良好学习的效果。

比如片断三“估计1米的队伍能站多少人”，教师并没有一开始就马上小组活动，而是先让学生独立思考，通过前面在对1米认识的基础上估计，然后再让小组实验操作，这样的小组活动更有针对性，将学生的“自谋”（独立思考）与小组合作的“合谋”（合作探究）很好的结合起来，学生对知识的理解也更透彻。

（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。在教学的重难点问题上，往往会出现学生的认知困难，这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（3）在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，

如教学《圆的面积》一课，只要教师加以指导，完全可以通过组织学生利用手中的圆形，进行小组合作学习。既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

（4）在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠一己之力是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。如在有关“统计”教学中，经常需要收集大量数据，制作统计图表，这时靠一个人的力量是有限的，小组合作完成成为了必然。

4.重视小组评价

新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体进行评价，从而激励学生合作的积极性。

笔者认为可采取以下一些策略：

（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。

（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中信心不足时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。

（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。

比如在教学“稍复杂的求平均数问题”时，有这样一个问题：

“学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少吨？”

有学生就提出：只要把平均数加起来再除以2就可以了。面对这样的解答，学生之间肯定有疑问，有分歧，这时教师并不需要完全肯定或一口否定，而是相机开展小组讨论。最后学生得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法时，教师再适时评价肯定他们小组合作探究的成果。

这样的延迟评价，给学生的思考留出了空间，为小组讨论创造了时机，极大的提高了课堂教学效率。

（4）量化评价，让评更有“价”。

对小组合作学习的评价如果长期停留在口头上，泛泛的表扬和鼓励，久而久之，学生也会感到乏味，如果能建立起一套有效的量化评价机制，对于提高评价的针对性，实现小组间的竞争，从而实现小组合作学习效率的提高。

笔者就尝试建立一种“学习成长值”（积分），这种积分式的量化评价手段，不仅针对成员个体，也针对小组集体，通过促进小组间的竞争，有效调动孩子的学习热情，努力的方向更明确了，也使教师对小组的评价更有针对性。

比如：就小组合作而言，设置了质疑，释疑，发言，互助，倾听等相关分值，每位孩子只要积极参与学习，就能为自己和小组争取积分。有的孩子以前不爱张口，也不太积极参与合作学习，有了积分评比，学习的主观能动性增强了，更愿参与到小组活动中；有的孩子不善于倾听别人发言，不善于质疑和反问，通过积分奖励，都在一定程度上有所改观，促进了学生积极思考，敢于质疑问难的习惯。而且通过小组积分，小组间竞争也增强了，合作的实效性大大提高。

因此，教师在小组合作学习中善于运用多种评价策略，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，这不仅可以使学生保持合作的热情，还将有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。

结论及建议

俗话说：教学之道绝不在于花拳绣腿，不在于套用时髦概念，也不在于课座椅摆放的变化。我们不能去为了合作学习而生搬硬套某种程序和框架，而应该根据小学生的年龄特点和认知规律，对合作学习的固定程序有所取舍，追求的绝不能是“形似”，而应该是“神似”。我想，教师只有做到精选合作内容，明确分工，要求具体，评价有效，那么小组合作才能落到实处，才能最大限度发挥合作学习的优势，让学生真正学会合作学习。

参考文献

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