小学生自我评价特点研究(二)

学习结果也是促成小学生自我评价能力的因素。如：当学生完成一次书面作业，尽管老师还没有批阅，但是，学生也会对自己的作业有优或劣的自我评价。当看到凝聚着自己心血的整洁的作业本，美观的美术作品时，成功的快乐便油然而生。这时自我评价的萌芽也便产生了。

二是学习的过程。有些学习的过程很有特点，刺激强度很大，给学生留下深刻的印象，学生不仅认识了学习的内容，而且记住了整个学习环节，这为小学生反思自己的学习过程提供了方便。如：作文教学中，反复地修改，学生全身心地投入进去，逐渐使习作规范。学生在这个过程中也把握了习作优劣的具体标准，评判能力、自我评价能力也于不知不觉中形成。

三是在自我反思。随着生活经验的丰富，知识的积累，小学生能够运用已有的经验、知识做出与别人不同的判断，并在与他人不同的评价碰撞中反思，形成自己独特的评价眼光，自我评价能力也随之提高。

3、自我评价能力与学习成绩的相关度

已有的结论告诉我们，自我评价有反馈、激励、调节等功能，按一般的推理，自我评价能力强，学习成绩也一定优异。但是在实际的调查和观察中发现，一个班级中自我评价比较准确，能提出比较合理的改进方法的学生中，有学习优等生，也有学习中等生。而在自我评价不准确的小学生中，有后进生，也有中等生。还有一个特殊的现象，那就是优等生中也有个别小学生自我评价过低，个别学习优等生，自我评价能力较强，但学习的自我管理能力却不强，也有丢三落四的情况。因此，我们认为“小学生自我评价能力与学习成绩总体看呈现正相关”，但是效果不很明显。对此，我们的解释是：①由于小学生的自我评价能力尚处于形成和发展阶段，还很不完善，自我评价的调控作用还不能很好地发挥出来，不能在比较短的时间内影响到学习成绩。②对于小学生的学习，教师的管理比较严格，一些自我评价能力较差的学生，虽然自我调控的能力较弱，但由于教师要求的严格，在被动学习中还是完成了学习任务，获得较理想的成绩。这样就掩盖了其自我评价能力的不足。③小学生的学习成绩受到多种因素的影响。那些智力因素比较优越的学生，自我评价能力较弱，其学习成绩仍然能达到中等乃至更高的层次；而智力水平不高的学生，尽管自我评价能力较准确，但是也难以达到优秀的水平。④还有个值得思考的问题是：中等生中自我评价能力准确的学生，到底是其学习成绩落后才使他们反思，提高了自我评价能力，还是他们的自我评价能力高提高了学习成绩，才使他们进入中等生的行列？它的不确定也使得小学生的自我评价与学习成绩的相关度具有不确定性。但是有两点是确定的，一是学习极其落后的小学生必然是自我评价能力弱的；二是除去极个别的特例外，自我评价能力强的小学生，自我管理能力就强，“智力浪费”现象就少。我们的结论是：小学生学科学习自我评价能力的高低并不与学习成绩高度正相关，更没有一一对应的关系，但是它对小学生的学科学习起到了有效的保障作用，并且将持久地提供动力支持。因此，教师不应该对小学生的自我评价的作用寄予过高的期望，严格要求仍是小学教师保证小学生从学习成绩的主要措施。

4、自我评价作用的心理原理

准确的归因是自我评价发挥作用的关键因素。自我评价具有反馈、诊断、激励、调控等作用。自我评价的反馈作用是显而易见的，而当小学生进行自我评价时，对自己的学习作进一步的分析，认识到成功与失败的原因，提出行之有效的方法，自我评价的诊断功能就自然地实现了。这一个过程是比较容易完成的，不容易的是准确的归因。只有归因准确，才可能提出合理的解决办法。所以，自我评价作用的发挥，关键因素是准确的归因。

意志力是发挥自我评价调控作用的一个保障因素。当小学生完成了一次自我评价，意识到存在的不足，找到了解决的方法，如果不能依靠顽强的意志去实施既定的计划，自我评价的调控作用依然无法实现。

自我效能感是自我评价发挥作用的核心。运用顽强的意志，实施自己既定的目标，这里蕴涵了强大的动力支持。这种动力就是人的自我效能感。自我效能感是指人感到自己是有用的、被尊重的、有价值的一种心理感受。自我评价之所以会产生强烈的自我效能感，是因为这种评价完全是自觉的、自愿的，是一种最公正的评价，最全面最彻底的展示，完全是一种内在的需要。这种需要的唯一目的就是争取新的成就。

只有当小学生形成自我评价意识，方法和能力，并使其不断积淀、生长，逐步形成习惯，内化为品格，这时的自我评价才可能真正唤起人强烈的自我效能感。所以自我效能感是自我评价的核心。

5、小学生的个性特征对自我评价能力有一定影响：在个案记录中我们发现，不同的性格特征所具备的自我评价能力也各不相同，稳重内向的孩子往往自我评价的意识更强一些，他们十分在意别人对自己的看法，能够及时地将他评转化为自评，并努力使自己积极向上。活泼外向的孩子自我评价的意识稍弱，他们能够感受到他人对自己的评价，但对自己的评价则无法坚持，主要表现在持久性较差，但评价的准确性较高。性格暴躁的孩子缺乏对自己的评价，他们在脾气温和时自我评价准确，一旦冲动起来就完全忘了控制自己的言行，自我评价的约束力也抛之脑后，受情绪的影响较难改变。而反应迟缓的孩子自我评价的能力最弱，他们在教师的指导下能够比较客观地看待自己，脱离了他评，几乎没有多少自我评价的意识。当然，这些只是一些普遍现象，并不是绝对的。有的学生还具有双重性格，他们的评价标准则有两面性。

   总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

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