小学生自我评价特点研究(一)

小学生自我评价特点研究

[摘 要]论文主要阐述了，在科学课中教师如何通过科学课自我评价能力调查表的调查、学生科学课个人目标表的完成、课堂日记的撰写、自我评价的交流四种方式培养学生科学课的自我评价能力。

[关键词] 自我评价 素质教育

在素质教育与创新教育中，追求学生学习的最优化，尤其是学生“学会学习”、“自我发展”已成为现代教育的重要目标。在这样的目标中一个重要的前提就是使学生能够正确地进行自我评价，有了正确的自我评价，学生才会凝聚学习和发展的动力，更好地积累终身学习的经验，做到“学会学习”、“自我发展”。因此我们选择本课题研究。历时4年的个案研究我们对小学生学科学习自我评价的发展特点和指导策略有了一些独特的认识。

一、 课题研究的背景 

在传统的教学中，教师是评价的主人，学生只是被动的接受评价，学生的表现好与否学生只有从老师的评价中才能感知到，事实上学生对自己的学习情况了解的是最全面的，最清楚自己的学习过程和学习过程中的心理感受，虽然在教学过程中，有的老师也尝试让学生互相评价，表面上看让学生参与了评价，但具体如何评价，评价的标准是什么，大部分学生不能给自己一个准确客观的评价。有人认为：“小学生年幼懵懂无知，心理尚不成熟，没有自我辨别能力，自我评价对他们来说就是一个空中楼阁。”我不认同这种观点，小学生虽然年龄小，心理也不成熟，但作为老师的我们可以唤醒、引导，逐步培养学生的自我评价能力。如果我们还认识不到这点，仍然采用“专制”式的评价方式，势必会阻碍学生的心理健康发展，同时也影响了学生的学习效果。 

在平时的教学中，教师的评价方式过于单一，不能全面反映学生在学校的表现情况，这样家长也不能更好的了解孩子在学校的表现情况，对学生而言，学生对自己没有一个客观正确的评价，就不会在学习和心理方面有着良好健康的发展。再加上教师不重视小学生的自我评价，更谈不上正确的引导学生进行自我评价，所以导致了大部分学生自我评价意识比较单薄，评价方式比较单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当。而自我评价能力已经成为终身学习必备的能力之一，因此我们必须重视学生的自我评价能力的培养，探究小学生的自我评价体系，构建合理的自我评价模型，让学生成为课堂学习自我评价的小主人，让更多的学生参与到自我评价中来，逐步培养学生良好的自我评价能力。

二、目前学生在自我评价方面的几种不良现象 

    自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我意识就得不到良好的发展，也可能影响孩子一生的成长。长期以来，在观察小学生成长的过程中，我发现学生在自我评价方面有以下几种不健康的现象： 一是轻信成人对其具体行为的评价，简单重复成人的评语； 二是评价往往是简单的、片面的，评价自己往往是好的方面多，评价他人则是不如自己或差的方面多； 三是评价往往是笼统的，只看行为效果，而不看行为的动机。 

小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，我注意抓住契机、创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养学生自我评价能力，促进学生健康发展。

三如何培养学生的自我评价能力 

（一）客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范 小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。 

1、避免对儿童高标准、严要求式的评价 

要做到客观、公正的评价，就应该尽量避免那种对儿童高标准、严要求式的评价。比如，有的老师对表现差的学生，不是冷静地和学生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是运用对比方法，即把他们与表现好的学生进行比较，责备其是坏孩子，甚至把他们说成是孬货，这样会是学生认为自己一无是处，从而失去学好的信心。因此，老师应对学生的行为进行分析，分析学生哪些行为是对的， 哪些是不对的，指出他们应向班上的哪些同学学习，多些正确引导，少些批评责备。对做错事的学生，指明哪儿做错，指明做对了要坚持，哪件事是无意中发生的，下次要注意。这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。 2、避免笼统的评价对学生的表现，做笼统的评价，很容易扼杀他们努力的火花。有时候学生一天甚至一周的努力会由于自己偶尔一次的淘气而失败，本来期盼着受表扬，结果以受到老师的批评而告终，这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。 3、及时发现学生的进步和闪光点。教师对学生客观的评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说每个人都评为好学生，那样的话又是另一种不公平了。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步。比如说，每月的班星月榜，只要学生在某一方面进步了，就应给予鼓励；一位学生主动扶起摔跤的同学，就可给他星；一位学生上课发言很积极，同样也可给予一颗星。星不应成为十全十美的标志，而是老师对学生的行为表明一种肯定的态度，这定能使学生不断感受到老师对他的关注。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。这里需要注意的是，这种评价是针对学生个体行为的肯定，这样的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表扬，期望得到第二次。

四、小学生自我评价的发展特点和心理机制

    1、小学生学科学习自我评价的特点

低年级学生，由于刚开始小学的各学科学习，对学习的内容、结构处在懵懂状态，他们的学习带有较大的被动性，主动性、自觉性、自我调控能力很弱，作业也主要放在课堂上完成。因此，刚入学的小学生，有学习的自我评价的意识，但是自我评价能力几乎极不正确。主要表现在对自己学习的判断上，要么是觉得自己很好，要么不知道，对自己以前的学习情况的记忆也很淡。随着学习的深入，经验的积累，低年级学生逐渐懂得学习是有优劣之分的。他们的判断评价能力开始增强，能够对同伴学习的情况提出粗略的评价，如：他（她）成绩好，朗读好。对自己的学习评价则滞后于对别人的评价。

小学中年级学生则处于自我评价能力开始形成的时期。一些优秀的中年级小学生可以对学习的内容进行适当的分类，再进行分类评价。例如：写字可以从笔画的位置、长短、结合得是否匀称来评价；朗读可以从正确、声音响亮、是否连贯、是否有感情等方面来评价。他们用这样分类的方法评价他人，也会用这样的方法进行自我评价，这样的自我评价在课堂上表现得比较明显，但是总体上看，以偏概全、以局部代替整体的情况较多。中年级学生自我评价能力开始形成，并缓慢地逐渐提高，这种形成与提高的过程可以通过与低年级课堂学习的比较感受到，但是较难用精确的数据表示出来。

高年级学生的自我评价能力已经初步形成。课题组进行过一次调查。在六年级一次期中考试过后，让学生分析自己的试卷，从“对自己成绩的满意程度、自己学习水平在班中的相对位置、存在问题、改进办法”四个维度进行自我评价。结果显示，约有86%的学生对自己学习水平的评价恰当或基本恰当；约有83%的学生能够提出具体可行的改进方法（如：词语默写、课文背诵要下功夫；阅读短文能力不强，以后语文课上要多动脑筋，多回答问题等）

高年级学生学科学习自我评价能力的初步形成，还可以从课堂上反映出来。学生能够在老师指导下分析学习中存在的问题，并且提出解决的办法，例如：朗读课文不流畅，分析后认为预习没有做好是主要原因，还有朗读基础、胆量、性格等原因。只要坚持按老师要求多朗读，早准备，就能够读锝比较好。

2、形成小学生学科学习自我评价能力的基础因素

小学生的自我评价能力是缓慢地逐步地形成的，是什么因素促成了这种能力的形成呢？

一是外部评价。学校、教师、父母、同伴的评价，极大地影响了小学生的自我评价能力的形成。低年级学生对自己、对别人的评价，几乎就是学校、老师评价的翻版。被学校、老师反复肯定的小学生，他们会很快地被其他同学肯定，他们自己也会坚定地肯定自己。一位在校、市、全国都