农村留守儿童良好行为习惯养成的探索与研究(二)

1、把家庭作为留守儿童社会性发展的港湾

（1）、父母：家长的角色不可代替

在孩子身心健康成长的很多方面，他人(包括亲属)是无法取代父母的。家长的关心、爱护和引导，对孩子的成长起着举足轻重的作用。家长在忙于生计的同时，必须强化对子女的教育意识，既不能溺爱无度，也不能放纵不管，更不能轻易地把职责移给他人。《联合国儿童权利公约》中也明确指出：儿童不应当与他们的父母分开，除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。

（2）、监护人：提升自身文化素质和心理素质

监护人具备一定的文化素质可掌握教育的主导权，为幼儿树立良好的榜样、满足留守幼儿求知的欲望。未来的社会是学习型社会，未来的家庭是学习型家庭，监护人通过各种途径丰富自己的知识，努力提高自身的文化修养，掌握一定的有关儿童教育方面的知识，既丰富自己的视野，又能促进留守幼儿的正常发展。监护人还需提升心理素质。心理素质是指知、情、意、行和人格诸方面的心理特性品质。就心理素质而言，监护人对留守幼儿影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态。监护人的心理状态对留守幼儿的教育起着非常重要的作用。监护人要努力使自己具备明朗、达观、善良、诚实等心理素质，以此潜移默化地影响“留守儿童”。

（3）、家庭：把“留守”塑成教育与生活的一种特色

     “留守”本身并非贬义，不代表不良发展。并不是所有的留守幼儿的社会性发展都会出现异常。实际上，换一个角度来看，“留守”背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。留守幼儿的父母在外出打工的过程中所经历的背井离乡的各种精神与生活上的痛苦与磨难、他们在外所演绎的各种感人的故事以及他们从中体现出来的拼搏奋斗精神等等都是现实的教育财富。这些现实素材对于深化儿童对生活的认识，对于幼儿健康的亲社会行为和儿童社会性发展都有积极作用。在交通、信息联系日益便捷的当今，空间上的距离并不会造成不可挽回的教育损失。因此，留守幼儿的父母可以以自身外出打工的种种正面经历为教育素材，以间接手段为主、直接手段为辅加强与留守儿童间的沟通与交流，这对儿童社会性的发展也会起到积极的引导作用。    （4）、留守儿童：把“留守”视为自我成长、自我磨练的机会    “留守”确实给孩子带来了生活上、教育上、精神上的诸多不便。然而，从多篇报道中我们都可以看到有许多留守儿童在生活上非常坚强，他们不仅学会了生活自理，而且在行为上也非常自立，学习上也很自觉。他们的表现甚至比其他完整家庭的孩子更为优异。这就是因为他们珍惜父母出外打工带来的自我成长的机会，在理解父母打工选择的基础上，发展自身的独立性，增强生活、学习自理能力和自我控制能力，从而促进了自身社会哇行为的健康发展。 

2、学校教育是影响留守儿童成长的主要渠道之一，学校不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。

（1）、首先，对于父母常年外出打工的留守儿童，老师要通过电话等形式加强联系，向家长汇报学生的学习生活和思想情况，与家长沟通、交流教育方法。

（2）、其次，针对留守儿童的品德和行为问题，教师应多和他们谈心，了解他们的思想状况。同时，学校可以召开留守儿童的座谈会，引导学生正确认识父母外出打工现象；可开展一帮一活动，让父母在家的家庭邀请留守儿童去做客，引导社会爱心人士自愿组成“代理爸爸”和“代理妈妈”，使留守儿童感受到家的温暖，从而形成正确的人生观，使其生理和心理得到健康发展。

 二、调查研究农村留守儿童的心里特点，关注留守儿童的心理健康。

 心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。由于外出打工的父母无暇顾及孩子，这些孩子长时间见不到父母的身影，感情上得不到交流，无法和父母一起享受天伦之乐，缺少父母之爱，这对孩子心理产生极大影响。这些留守儿童往往出现紧张、焦虑、内向、自卑、脆弱、沉默寡言等心理现象。针对留守儿童这一心理特点，老师就要特别关注他们的思想动态、情绪变化和心理需求，增加情感投入。把留守儿童的心理健康教育纳入班主任日常工作的重要内容，同时还要开展以下工作：

1、建立留守儿童档案，摸清留守幼儿人数，掌握其家庭及监护人情况，了解本校或本地区的“留守儿童”的心理发展状况和主要存在的问题。

2、在调查研究的基础上对我校“留守儿童”存在的心理问题，帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我，积累个案，为个案研究提供素材。

3、特别关注留守儿童与非留守儿童的心理健康状况、行为习惯的差异程度。

    三、教师要用爱去打动孩子的心灵。        

    教师拥有博大的师爱。师爱是教师高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教育的前提。不可否认，许多老师是爱学生的，但他们爱的都是一些“优秀群体”。留守儿童由于隔代抚养，长期得不到父母的爱，他们往往心理闭塞、性格内向、情感细腻敏感，当和老师沟通不畅或发生冲突时，容易发脾气，甚至离家出走。有的个别老师对留守儿童出现的一些问题，轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成这些学生的逆反心理。所以，作为既教书又育人的教师要秉爱心、怀信心、有耐心，用心灵去和孩子沟通对话，用心去教育孩子、呵护孩子。教师在做留守儿童工作首先要笑脸相迎，说话轻声细语，晓之以理，动之以情。面对留守儿童，老师只能多给他们一点爱心、多给他们一丝微笑、多给他们一份关注、多给他们一句赞扬、一点鼓励、一声问候……用老师宽广的胸怀去接纳他们，去善待他们，让这些留守儿童真正体会到老师的爱和集体的温暖。

    四、善于发现留守儿童的闪光点。

    留守儿童存在诸多问题那是不争的事实，但是，只要我们仔细观察就会发现，他们并非一无是处，其实还是有一些闪光之处的，我们老师平时应多留心观察，要看到他们身上的闪光点，对其进行引导和利用，让他们看到自己的长处和优势，使其明白自己并不是一无是处，让其产生一种成功感，对他们点滴的进步都要及时给予肯定和表扬，并让其他同学给予他们较多的关爱和鼓励。当他们感到有这么多的同学在关心他们、鼓励他们，他们自己就会主动的改掉那些不良习惯，积极投入到学习当中。

    总之，留守儿童的行为习惯各不相同，要培养他们良好的行为习惯需要我们付出艰辛的劳动。以诚相待，持之以恒，用真情感动真情，用爱点燃梦想，让他们养成良好的行为习惯。通过研究，让我校留守儿童逐渐养成主动学习、大胆回答问题、自觉地课前预习、专心听讲、及时有效地复习、认真书写、阅读能力强、有计划地安排自己的时间等良好学习习惯，提高学习效率。总结归纳出我校培养农村留守儿童稳定和持久的良好学习习惯的方法，促进教师教育教学理念的转变，使我校教育教学质量有较大的提高。培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好教师队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，同时培养一批心理健康的幼儿，保障和推进我校心理健康教育的深入发展。

　

参考文献

《留守儿童的教育问题》 宝林镇 邓媛

《关注留守儿童的教育问题》刘丽丽

《“留守儿童”教育问题的思考》（《环球时报》）

《农村留守儿童教育问题研究》作者:青永红 周林

《留守儿童教育问题之探究》（《现代交际》2011年01期 ）