优秀教师激励后进生方法的研究01(一)

优秀教师激励后进生方法的研究

[摘 要] 

后进生是指学习进步较慢，考试分数偏低或思想品德一时养成不良的学生个体。后进生缺点多、影响面广，成为了影响班风的消极因素，因此后进生转化在优秀教师工作中显得特别重要。自然，后进生的转化问题成为一个永久存在的教育难题。不管教育改革如何完善，它始终都是诸多学者和教师探讨的焦点之一。本文通过多年的教学和实践经验，详细阐述一名优秀的教师如何利用激励机制转化后进生。

[关键词]   关注后四分之一 ；教育价值观 ；激励 ；转化

引言

激励，就是激发和鼓励，含有激发动机、鼓励行为，形成动力，激动积极性的意思。激励是所有人，尤其是学生奋发向上的原动力。教育家都十分强调激励的作用，认为它是学生成长的最重要的因素。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”[瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基，1918年9月28日－1970年9月2日是苏联的一位教育家。 他出生于乌克兰共和国的一个农民家庭。1939年在波尔塔瓦师范学院函授部毕业。其后他参加了苏联卫国战争并于1942年负伤。1948年至去世期间，他担任家乡巴甫雷什中学的校长。1957年成为俄罗斯联邦共和国教育科学院的通讯院士，1968年任苏联教育科学院通讯院士。他强调学生作为个人的整体和谐发展，关心儿童的幸福和自我表现。

参考文献

1、王德林：《学生激励教育的方法与技巧》，中国成人教育， 2009年

2、张波：《影响学生的激励机制》，企业家天地，2008年11月第一版

3、何仕：《论学生的激励教育》，福建工程学院学报，2007年2月第一版

4、魏书生：《如何做最好的班主任》，南京大学出版社，2009年10月第一版

5、罗洁：《北京市中小学班主任工作指导手册》，北京出版社，2008年4月第一版]教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。后进生格外需要关爱，格外需要激励。因为后进生与其他学生相比同样具有自尊心和荣誉感，但在求知和修身方面又信心不足。由于长期受、遭冷眼，得不到他人的赞扬，他们内心深处比其他学生更渴望得到老师的理解和肯定，感受到老师的信任、爱护和尊重。因此，教育转化后进生就成了一名优秀教师一项特别重要的经常性工作。老师只有深入细致地做好后进生的教育转化工作，才能使后进生改进自己的缺点，才能使他们跟上一般的学生，从而促进其身心全面和正常地发展。教师要做好转化和激励后进生的工作，必须充分认识激励学生的教育作用，努力运用各种激励手段对后进生多加关注，对他们身上的长处和点滴进步给予肯定，给予激励，就会唤起他们的自尊意识，激发起向上的积极性，增强自信心，得到更多的勇气与力量。

一、后进生以及后进生形成的原因

所谓后进生,是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学历得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给与补偿和矫治的学生。学习困难，也叫学习无能或学业不良。这一概念是由美国学者柯克（S.Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。要想改变后进生的学习状态，就必须先了解后进生形成的原因。

（一）、后进生形成的原因    

1环境原因

学生受到生活环境不良风气的影响，如“网吧”、“游戏厅”的存在，沾染上一些不良习气，喜欢看热闹、聚众骂脏话等现象，一些“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”， 学生思想浮躁，不安心学习，都会对学生产生一定的负面影响。 

2家庭原因

社会上越来越多的有识之士已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。 那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致后进生的产生呢？   

实际调查统计，有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降；有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学；有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力；有的家庭文化环境不良，家庭不和睦，甚至父母离婚，孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心；有的家长教育方法不恰当，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长……

3学校原因

首先，优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。 其次，老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。 再次，有的老师教学方法呆板，教育方法不当，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣，使学生产生逆反心理。

4学生自身原因

唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。所以，研究“后进生”形成的自身因素是十分必要的。学生自身原因较多，可以分为几点：

（1）、智力因素 

有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。

（2）、非智力因素