优秀教师激励后进生方法的研究01(二)

比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。 

（3）、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

二、转化后进生的方法 　　“后进生”也是普普通通的孩子，他们也有想变“好”的愿望，他们同样肩负着国家的未来、民族的希望，作为教育工作者，绝不能歧视“后进生”，要对他们平等对待。加快“后进生”的转化已是迫在眉睫。那么，优秀的教师应该如何开展 “后进生”的激励转化工作呢？ 

（一）以人为本，爱心激励

新课标明确提出：课堂教学要以人为本，提倡人文性管理方式管理，其实“以人为本”也就是多给学生一点爱，让爱在课堂教学中充分发挥作用，然而人们在茶余饭后中常常谈到后进生是一个永恒而长久的话题。每个班肯定有优生，又有差生。但是身为班级管理的教师，不能因为学困生的学习不好或表现不佳而放弃对他们的培养。面对班里出现的各种问题，要保持平静的心态，冷静的分析，找出教育的最佳方法。虽然后进生经常违反纪律，顶撞老师，无理取闹，对他们的劣行教师总是大动肝火，其结果是既伤身体，又损形象，也解决不了问题。相反教师应戒急戒躁，保持冷静头脑，找出学生变差原因，选择恰当的教育方法，问题就容易解决了。 作为教师应贴近学生，深入到学生学习中去，和学生交朋友。

我班有一名学生叫陈思奕，上课时不注意听讲，回家不能按时完成作业，导致学习成绩一直都不好，她上课爱搞小动作，老师上前去阻止，她要么嚎啕大哭，要么用嘴咬衣服袖子，要么抓手挠腮，要么一言不发干瞪眼，我常常不去理会她，过一会儿她就自知无趣了。面对这样一个学生，刚开始我也觉得很棘手，后来，我发现她身上的闪光点，她热爱劳动，打扫卫生比较积极。于是，我及时表扬了他，耐心地告诉他上课搞小动作会影响她的学习，这些都是不良习惯应改掉。教育他上课应该认真听讲，勤于思考，有不懂的地方可以找我，我会帮你解决的，这个孩子真的变了样。“爱心”是做好学困生转化的核心和基础，对待学困生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。

要做好后进生的转化工作，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。本着这个突破口，我首先做到了充分尊重、信任他。有时候会让他为我做一些事，比如收卷子，整理同学们的考试成绩，无意之中让他看到别人的成绩比自己的高，让他自己感到很惭愧，同时也提醒了他自己要好好学习。这些看似很平常的工作让他做，他感到兴奋不已，觉察到自己已被受到重视了，从而总是非常认真的完成每一项任务，每次我都很真诚的对他说：“谢谢你，你真是我的好帮手！”于是她开始喜欢语文课了，不再对语文作业厌烦了。正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，他慢慢倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。 

总之，爱是春风，它能唤起学困生沉睡的心灵；爱是春雨，它会滋润学困生干枯的心田；爱是烈火，总会点燃学困生希望的火花。 

（二）赏识发掘，闪光激励

赏识就是欣赏、认识，赏识教育就是通过激励、表扬手段调动受教育者的非智力因素即情感、动机兴趣、意志和性格等个性教育的一种教育方式，运用赏识教育，就要关爱学生，要善于发现学生的优点，从而调动其非智力因素，使学生产生兴趣，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向学习，通过个性教育，全面推进素质教育。所以在后进生方面运用赏识教育，就要肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。优秀的学生需要赏识教育，“后进生”更需要赏识教育。 

父母都是孩子的第一任老师，与孩子的生活时间最长，对孩子的了解也最深刻，我们在于家长及时沟通孩子情况的同时，也鼓励家长用赏识的眼光，去关注孩子每一次小小的进步，给他们进行赞美或表扬，培养他们的自信心，适当的赞美孩子。人人需要赞美，人人也喜欢被赞美。孩子则更需要。如果孩子能够经常听到真诚的赞美，就会明白自己的价值，有助于增强其自尊心和自信心。

我班的朱岑是一个内向的小女生,不爱说话，虽合群，但不爱与同学之间的合作，交流。从不主动参加小组集体活动，发现在参与活动中总有退缩行为，畏惧心理，最明显的特征是自信心不足。课堂上回答问题几乎没听到她的声音，回答问题，只见嘴动，没有声音，要么就语气神态很特别，上课时容易走神，真令人心焦。 

一次语文课上，我请孩子们回答问题，她畏畏缩缩地把手举起来。我请她站起来回答问题。她回答完以后，我发现她的声音像百灵鸟的声音一样动听和甜美。我表扬了她，并让她再读一遍。她把声音放高读了一遍，我和同学们报以热烈的掌声，她笑了。接下来，每次上课，我都会请她回答一些简单的问题，渐渐地，她对语文这门学科再也没有了强力的排斥感，而是更加积极地投入到学习中来。读书越来越大声了，我布置的任务总能够按时完成，学习一点一点地在进步，和班上的同学也打成了一遍，积极地参加班上举行的活动。她从一个讨厌学习的孩子变成了一个在语文学习上不懂就问的学生。

（三）动之以情，语言激励

语言激励，是用语言的形式来鼓励、鼓舞学生内心的一种表现。在生活和学习上，当学困生积极举手回答问题时，我们应该及时鼓励，有时答错了，不指责他，更不训斥他，而是婉转指出错误，再不失时机地给一些鼓励性的语言，给他们一个使他们不至于难堪，更使他们从鼓励中获得信心。如：班上的王铭同学身体不好,患有慢性鼻炎，朗读能力欠缺，咬字不清楚，所以对读字、认字没有兴趣，也缺乏自信，所以基础较差。于是我反复地教他认字，并在课堂上经常提问，终于激起他的兴趣。在认字教学中，虽然有了激情，但认字速度还是很慢，于是总鼓励他“不错，老师看到你的努力了，加油！”“没关系，拼拼音节就会认字，对吧！”，“一时想不起来，让同学来帮帮你吧！”，“现在你已经认识了，读给大家听听吧！”就这样，他现在不但对认字充满兴趣，能用认真的态度自己主动地练习认读，而且回答问题时更大声，更有自信了。 

（四）循序渐进，目标激励

制定目标的前提是了解和熟悉，才能够“对症下药”，

所以要全面了解学生后进的原因，针对他学习和心理障碍，有的放矢的进行教育。给予后进生充分地信任，宽容和尊重，解除他们的精神困惑和心理障碍，培养他们积极健康的心态，能正确面对同学和老师，可以进行平常地交流和沟通，消除他们的自卑心理和压抑感，培养他们的自信心。

从一个较低的目标开始，所谓的较低目标，就是指后进生进过努力就可以达到的目标（包括学习习惯的养成和学习成绩的提高等方面）。当他们掌握了一定的学习方法，学习在原始的基础上有了进步，体验到成功的快乐之后，他们就会对学习产生兴趣从而更积极认真地去学习。实现后进生的转化不是一天，两天就能完成的事情，在后进生转化的时候，也常常在进步了一段时间之后，成绩开始又开始出现下滑的趋势，这种学习成绩反复是与后进生的基础有关，这个时候，要教育学生追求目标，重在过程，要淡化结果。布鲁姆掌握学习的理论认为，能力差一些的学生并非不能完成指定的任务，只是他们需要完成任务的时间更长一些。教师应把学生的成败引导到积极的归因方式上，让学生明白，只要坚持不懈的努力就能取得成功。 

（五）良师益友，人际激励

课堂人际激励关系是教学过程中形成的比较稳定的心理关系，是课堂心理气氛的重要基础。人际关系民主、融洽的班集体，必然洋溢着和谐、友爱的气氛，师生以舒畅、愉快的心理投入教和学，形成积极的教学心理气氛。课堂人际关系疏远和敌视，课堂心理气氛必然紧张、沉闷，造成消极或对抗的教学心理气氛。老师应是学生的良师益友，应宽容以待之。古人云"人非圣贤，孰能无过？"故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他，这样，既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 

三、 结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，转化一个后进生不是一蹴而就的事，我们要认识到激励是一种推动学生积极向上的外在动力。一名优秀的教师就是要借助于这种动力，循序渐进的原则，潜移默化地给学生培养和教育，对后进生进行鼓励、表扬、抒以爱心、树立榜样，从热爱学生的真诚出发，动之以情、晓之以理，就会更好的做好后进生的转化工作。