第二学段学生数学预习习惯的培养与研究(二)

本论文在小学教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

在数学课堂上，开展自主预习活动，必须得建立相应的评价、激励机制，让学生在预习过程中，得到中肯、客观的评价和富有鼓励性的激励，真正激发小学生的数学学习兴趣和潜在的学习动力。

因此，学案的设计要考虑不同年龄段学生的心理特点，做到因人而异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于学习吃力的学生，越要重视预习，以摆脱被动的恶性循环。对中下等学生采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬的方式，并开展“结对帮扶”的活动，让学优生或者教师本人，结对去帮扶部分学困生预习，让学困生也能感到预习的喜悦，从而产生学好数学的渴望。

例如，我在教平行四边形的面积这节课的时候，就设计了这样的学案：①在我们的生活中，你有没有看到过平行四边形？举例说一说。②如何快速地利用数学本，折叠处含有平行四边形的图案。这虽是非常简单的两个问题，但却能极大地激起小孩子们的学习、探究兴趣，也可以让他们互相交流，互相探讨，互相合作，激发了预习的兴趣，培养了合作意识和求知精神。

此外，我还引入了竞争激励机制。就某种程度而言，竞争是事物发展与进步的不竭动力，同时也是时代精神的一种综合体现，竞争激励机制的合理构建是数学预习效果最大化得以实现的重要方式。例如，将一个班级划分为若干合作小组，小组与小组间无形中形成了竞争态势。尤其在数学的预习环节，我更是按照各小组的预习表现和预习效果，给予相应的评判，奖励优秀的小组，鼓励其它小组，确保每一位学生都能够主动参与到数学预习活动中。

四、引领学生掌握分层策略，将自主预习习惯化

（1）分层阅读预习。首先，指导学生粗读，夯实简要性预习。通过阅读课本，要求学生了解将要学习内容的大致轮廓和知识框架，抓住重点就行。这种方法一般适用与独立小单元。如《找规律》。其次，指导学生精看，掌握重点性预习。重点预习例题的解题过程，解题思路，及多种解题方法。让学生务必弄清数学符号的含义，真正做到理解而不是“走过场”。例如对“倍数和因数”概念的预习，教师就可以通过让学生了解给出定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵、外延的理解。

（2）分层训练预习。分层训练，确保人人有收获。正如世界上没有两片相同的树叶，每个孩子来自不同的家庭，虽然由同一个老师教，但他们的家庭文化、智力则是存在差异的，他们的学习能力和水平也存在高低之分。因此，分层训练，更能大大地提高预习的效果。如，乘法分配律公式(（a+b）×c=a×c +b×c)的预习，可以让学优生试着去解题，给出不同的真题实例，让他们在计算中预习、学习。而对于学困生，则让他们自己去探究这个公式的原理等，达到预习的效果。

（3）分层指导预习。分层指导，促使人人有进步，我们都知道学习的主动性来源于外部的动力和内驱力。因此，教师要善于引导，让孩子们形成学习内驱力。为了让学生早点自己主动学习，我在数学预习中也采用了分层指导的措施。指导学优生学会深思，推进反思探究性预习。指导学困生，看懂概念和例题，再进行思考、然后实践做题。例如在“正方形”概念的预习中，我让学困生找图形，认识正方形。让学优生联想容易混淆的“长方形”，分清它们之间的区别与联系，以达到预习与复习相结合的效果。

长期以来，自主预习在语文学习领域占据着非常重要的地位，而在数学学习中，它的受重视程度较之语文实在是浅之又浅。从数学教师方面来看，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，课堂探索缺少了新奇感，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，更能呈现出没有预约的精彩，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。

随着新课程理念的深入人心，越来越多的教师认识到了学生的发展才是教育的根本目的之所在，课堂的精彩来自学生更深更高层次的发展，也逐步认识到了自主预习对学生成长的重要作用，更认识到尽早培养小学生数学预习习惯的重要性。让学生真正养成数学预习习惯，数学学习将会越来越轻松，越来越得心应手！

参考文献

1、李雪英：小学数学分层预习策略实践探究[J]广东教育，2011（4）

2、余文森：有效教学十讲[M].上海：华东示范大学出版社， 2009：1-2

3、袁静：小学数学学生有效预习的策略研究[J]学园：教育科研，2014（8）：25

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2


上一篇：对“问题学生”课堂学习行为的个..	下一篇：创新思维在农村小学教育中的培养

Tags：第二学生数学预习习惯培养研究

【收藏】【返回顶部】