第二学段学生数学预习习惯的培养与研究(一)

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第二学段学生数学预习习惯的培养与研究

【摘要】小学生的数学学习习惯养成，是整个小学阶段，数学教学的重中之重，而数学预习习惯，便是数学学习习惯的重要组成部分。因此，培养小学生的数学预习习惯，便显得尤为重要。本文就学生如何培养数学预习习惯，以及在学生培养预习习惯的过程中，老师将发挥哪些作用进行研究，最终从规划步骤，提供模式，建立评价、激励机制等几个方面，详细论述数学预习习惯的培养与教学应用。

【关键词】数学预习习惯培养研究

小学生自主预习习惯的培养应是基础教育的重要内容，从研究学生的有效性预习的学习方法和习惯入手，不仅能抓住学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也能为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，提高学习效率，指明前进的方向。下面就针对如何培养小学生数学预习习惯，谈谈自己的一些观点。

一、理清角色，规划步骤，为开展自主预习提供组织基础

教师是课堂预习活动的开发者、组织者、指导者、合作者，是将预习活动的开展落到实处的关键所在。在整个数学预习乃至后来的数学学习过程中，教师的角色，至关重要。因此，在培养预习习惯的各个阶段，教师都要充分发挥自己“领”、“扶”、“放”的作用，力求预习小国最大化。

（1）在培养预习习惯的初始阶段，教师要做好“领”。

小学生的自主学习能力还不是很强，特别是基础薄弱学校，他们的学习被动成分更多些。所以，一开始教师要根据教学内容安排预习时间，尽量让学生在学校、或在教师的指导下完成预习。对于学优生要鼓励他们发表自己的观点，而针对学困生，教师则要进行耐心帮助，使他们在预习中明确方向。

（2）在培养预习习惯的重要阶段，教师要做好“扶”。

教师要引导学生合理使用学案，告诉学生一些基本的预习方法。“扶”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。当然，“扶”也离不开教师的指导监督和表扬鼓励。

（3）在培养预习习惯的关键阶段，教师要做好“放”。

根据学生的预习情况，也许要“领”、“扶”一段时间，此后教师可以适当“放手”，给学生一个自主的机会，让学生努力去搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，让他们敢于质疑。预习就是寻疑的过程，在预习中关键是要鼓励学生有自己的思考和分析，不一定非要在预习时解决疑难，发现问题才是预习的关键所在。有了问题，学生对新课的学习才更有目标。

二、提供模式、筛选内容，为开展自主预习明确方向

在教学活动过程中，我提倡学案式预习。根据教学内容的特点和学生的实际情况，教师认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的预习学案，分发到学生手中，让学生依据预习提纲进行有目的、有重点的预习和研讨，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，克服和杜绝“放羊式”预习，形成课堂教学之前的一个最佳预备状态。比如，在预习的过程中，教师可以依据数学学科的特点和学生学习数学的基本规律，并且结合小学生的自身特点和知识储备情况，设置“学习目标”、“学习内容”、“学习重点”、“学习难点”、“学习疑惑”、“学习收获”等为基本框架的提纲式学案，组织学生进行有目性和指导性的课前预习。

从学习内容上来看，新课程在内容的呈现方式上有较大的变化：理论性的东西减少了，启发性、探究性内容增多，留给学生讨论、思考的空间增大。因此，我个人比较注重问题情境的创设，倡导利用教材提供的素材开展教学活动。这样的话，数学概念课、自学内容和复习课，可以完全让学生以小组的形式，自主预习，自主学习，完成教学内容。而精讲内容，则以探究为主，我们不妨从让学生经历探究过程的角度设计探究性预习提纲，在学案中多提出探究性问题，启发学生的灵感，激起学生的探究欲望，让学生通过观察问题，合作讨论，大胆猜想，最终找到解决问题的方法和途径，真正达到预习的效果。

三、建立评价、激励机制，为开展自主预习提供催进剂

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