对“问题学生”课堂学习行为的个案研究(三)

教师教育行为的指导

①调整座位。很多问题行为与环境的物理条件、布置等息息相关。李洪刚因个子原因长期被班主任老师安排在教室最后，紧临教室后门、窗户、和走廊。这样李洪刚以为自己不会经常被老师关注，就在座位上肆意地玩弄物品、画画。综合这些因素，将李洪刚安排在老师容易注意到、方便指导的位置，第一排的中间，正对着讲台。

    ②重新安排周围的同学。行为问题大部分发生于与特定人在一起的时候，如果重新安排环境中的人们，可能会减少问题行为。于是研究者和老师认真商讨了李洪刚周围同学的人选，最后决定在教室中为个案安排了一位性格开朗、乐于助人的女生作为同桌，经观察发现她能在课堂上给予李洪刚必要的提醒，小组活动时也能与李洪刚积极讨论互动；在体育课和艺术课上，老师也对李洪刚所在队伍的同学进行了重新安排，让李洪刚最崇拜的“好学生”站在他身边，时刻起着模范的作用。

③增加李洪刚在教室中的表现次数和主动参与机会。此策略主要指增加李洪刚协助老师或同学，如擦黑板，发作业，帮老师拿东西等工作；课堂发言；上台示范，如请学生到黑板上写字，做例题等次数。这样可以提供更多活动的机会，引发其学习动机，更可以提供他成就的机会，在事情完成后给予赞美，以培养其正确的常规。

④教学活动进行中，给予必要的提示。例如对课堂任务或作业之步骤和重点的说明，对于两个教学活动之间的空闲时间，老师可以先做安排，提醒学生如何利用，不让他无所事事等等。问题儿童总是需要更多的提醒，李洪刚也不例外，常在课堂上会漏掉一些重要信息，而一旦跟不上步伐，便容易出现问题行为。如果老师能够课堂上在不中断教学、不影响其他同学的前提下，适时地给予个案一些提示和单独的辅导，以便让他能更顺利地完成任务，从而让他减少问题行为的发生，并且更多地表现出适当的行为。

⑤教导依指令做事。此为“相关行为训练”，针对老师发出翻书、跟读等学习指令时，他自顾玩耍或约一分钟后方做出反应；老师让全班徒手书写生字时，他从来不伸手；体育课时从来不按时集合；体育课时不按老师的指示，做正确、适当的动作；老师让学生抄写作业时，他总是迟迟不动笔。教导个案在听懂、听清老师的指令后，能迅速、切实地去做。

家庭教育策略指导

①规则意识训练。预先规划孩子的行为，以原则为信念，为家庭生活制定固定规则，何时该按什么原则做事，建立作息流程，养成习惯、规律。整理房间，起床，吃午饭前，晚上睡觉前等都可以培养一个固定流程。如固定时间写作业，约定写作业时间，约定是否需要妈妈提供帮助等。还有邀请小朋友到家里一起游戏，制定游戏规则，在活动体验中指导孩子学习规则，培养孩子的规则意识。在公共场所遇到实际问题，教孩子一些规则。

②有序行为训练。引导他多对自己的一些行为有条理的思考。如：每天回家问他作业情况。问他在学校的情况。和小朋友发生冲突都可以引导他自己思考。开始问的很具体，慢慢可以问的笼统些，让他自己整理过程，寻找解决问题的方法。有目标的引导他自己提出问题、指导自己并运用先前的经验，这样会对他的行为思考很有帮助，生活学习能力会不断加强。遇到困难或复杂的处境，教会孩子多问自己“这是怎么回事”，“我如何应付”，“我有好点子吗”，这样面对现实困难的逃避行为、乱七八糟的行为也会逐渐减少。

③建立自然后果，做错事逃避是不可以的，要为他自己的行为负责。和小朋友玩，做错事要去道歉，要把弄乱的桌子自己收拾整齐。不要讨价还价。有时对于复杂的事情，或者告诉他可能的自然后果，他听是听见了，却没有真正听进去，可以辅之以动作。遇到困难或复杂的处境，教会孩子多问自己“这是怎么回事”，“我如何应付”，“我有好点子吗”。以赞美肯定来引导孩子。家长的赞美必须针对孩子的行为。如应妈妈的要求才关电视，可以简短称赞就可。但若他帮你倒水：“你会帮妈妈，真是太好了。”如果他把房间整理感觉，就给他一个特别的奖励，如讲一个故事或陪他玩游戏，一个小奖品。称赞要重视一些重点、细节。赞美肯定就是告诉孩子，父母的期望是什么。如：按照你的要求做事，听你把话说完，帮忙摆餐具，安静地做自己的事，不随意插嘴等。在家长的表扬中，孩子获得了成就感和自信心，好的行为习惯就保持下来了。

④注意力训练

报数训练：从1开始数，遇到7或者7的倍数、末尾带7的数字不准数出来，用拍掌代替。报数要求声音洪亮，吐字清晰，干脆利落。小李可以当着父母面单独做这个游戏，也可以一家人轮流报数。

图画猜谜：让孩子在两张或多张图画中找出不同点。

替代游戏：让孩子在不同的房子、汽车、树木、动物之间找出不同点。

看图说故事：家长和孩子轮流巨细无遗地描述简单的图画。

倾听练习：让孩子重述一个节目，可以用“节目一开始是什么”，“然后发生了什么事”，“还有什么是你觉得很重要的”等问题来引导孩子叙述。

⑤人际交往的具体指导。小李4岁入托，很小时缺少人际交往的各种体验，所以面对交往中出现的争执不懂得如何处理，对于成长中的孩子，这些都是可以理解的。家长可以和孩子一起讨论现状，多听听他的感受。倾听孩子对自己表现的分析和评估，然后向他解释他得怎么做才能扭转逆境，摆脱危险，克服困难。鼓励他学习一些改进“人缘”的“基本功”。如：努力发现小伙伴的长处并由衷地称赞；经常询问小伙伴们一些问题，并对他们的爱好表现出浓烈的兴趣；邀请小伙伴们参加自己的活动，乐于助人等等。利用角色扮演和模仿来教会小李，如何有效解决问题的一些简单技巧。对他的一些冲动、危险行为，要严肃的告诉他这些行为对自己，对他人造成的后果。

⑥学会运用行为治疗中的阳性强化法，建立奖励制度。代币制，以鼓励奖赏来强化孩子的正确行为，又称为阳性强化法，目的是维持孩子实现目标的兴趣或动机，使其杂乱无章的行为、破坏性行为、消极寻求注意的行为得到改变。

例如，小李应该睡觉前迅速、独立整理房间。做出正面行为，就给他一个可兑换的增强物。也就是一个点数或者贴纸等。将增强物贴在一个清单上，当收集到一定数量时，孩子可以兑换奖励品。没做到，或者督促多次才做，不能加点数。代币制，就是积累点数或者贴纸，做的不好是要收回的。一次只尝试改变一个行为即可。

注意采取代币制，事先就确定积分点数可以兑换什么奖励。比如，积满三个点数可以听一个故事，去公园玩，吃一个冰激凌等。五个，可以去和大人游泳、买个玩具。10个，郊游，野炊、去动物园等。（最好选择一起从事某项活动，这样的奖励不至于太快失去增强物的价值）。一个阶段改正一种行为，不要幻想一口吃个胖子。

⑦每周与老师电话联系一两次，每月与老师面谈一次，互相沟通重要事情，商讨改变孩子不良行为的具体措施。交换彼此心得。为保证孩子在学校对家长老师的期望有更好的理解，要求小李会背为他确立的一些规则。

3.实施干预措施，进行行为训练。