在英语课堂教学中，重视教法忽视学法的现象屡见不鲜。教师们往往关注的是教学设计是否新颖是否合理是否有意义是否衔接顺畅等问题，尤其是对于还处于关注自身课堂表现和自我生存阶段的新手教师来说，该表现更甚。通俗来说就是教师拼命往池塘里放各类诱人的鱼，却不教学生捕这些鱼的方法。因此学法指导对于学困生尤为重要，因为他们更需要正确的学习方法的指导英语学习和良好的学习习惯的养成。《课标》指出：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。小学英语教师可以根据自己班级学困生的具体情况，逐渐加强基本学习策略的渗透。主要可以从培养认知策略以及调控策略这两方面来看。

认知策略是指学生如何对课本上看起来表面枯燥的内容进行深加工和进一步整理，使得记忆更加深刻，记忆提取更准确快捷，主要包括利用图像记忆等辅助手段帮助学生记忆，小学课堂中的常用的有画思维导图。小学阶段，孩子的抽象思维发育不完全，比起能够触摸到感知到的实物，语言作为一种抽象物并不容易被记住，因此教师在教学过程中要帮助学生搭建起抽象与具象的桥梁，让所学英语成为学生意识上的拥有。例如，在外研社新起点英语六年级上册第三单元中是讲述主人公DaMing在唐人街的所见所闻所感的，六年级首次出现大篇幅多字数的文章，即使是要求复述对孩子们来说都有点难，都只会一个词一个词往外蹦Last winter,I...无法输出完整句子。课上，教师利用自己在英国学习期间在唐人街度春节的照片，按照吃、喝、玩、感做了一个思维导图，让这些孩子边看图边复述，最终班上几乎一大半的学生都能讲出完整的故事。（C-12）可以让学生尝试自己来画词汇树状图，用图画来描述单词，尝试用不同逻辑画思维导图对课本短文进行整理。

培养学困生调控策略是增强学生学习自主性的有力手段。调控策略又称为元认知策略，也就是个体对于自身学习状态、学习计划、学习方法的思考。我们可以很明显的发现学优生与学困生之间很大的差别在于学优生的学习自觉性和自我管理能力。在日常教学中，教师也要严格要求学生的学习习惯，例如提高注意力的跟读指读。英语教师不仅仅要负责教授单词的正确发音和理解，同时也要引导学生发现单词记忆的各种简单方法和窍门，词根词缀法、拼音法、加减法、对称法等。在阅读文章时，有意识培养学生的快速阅读能力。教师应该合理利用班集体这一单位，让学生之间能够有通畅的信息交换渠道，也就是我们常说的一对一帮助。尤其是对小学高年级阶段即将走入青春期的孩子来说，他们的集体荣誉感以及通过帮助他人获得社会价值的情感需求十分强烈，教师可以合理利用同伴关系帮助英语学困生脱困。“通过教师的指引和同学之间的交流，让学困生领会如何运用有效学习策略，有助于他们学会自主思考和自主管理。

三、创造学习成功体验，提升学生自我认知

小学阶段是小学生由感性认知逐步向理性认知过渡的阶段，它是不成熟的阶段。他们对自己的自我认识往往来源于同伴的看法和老师对他们的评价。而长期缺乏英语学习上的成功体验，他们开始对这门学科的学习变得不自信，甚至由于对于学科的不自信转移到自我认识的扭曲，认为自己一无是处。因此教师在教学过程中要尽力帮助学生创造成功的学习体验，不仅点燃他们内心微弱的希望之光，也能由此使学生生发出对英语学习的兴趣，也能使他们提升对自我学习能力的肯定，进一步扭转他们对自身的消极认知。