关于小学高年级英语学困生学习体验的思考(三)

教师应该从班级学生的基础状况出发，合理安排教学内容，进行梯度教学设计。对教师来说，完成教学设计时最难的并不是对教学设计的过程和步骤进行规划，而是做这些的前提是对学生的实际学情了然于胸。现在的小学基本上不存在超前班、实验班这些把优质生源编排在一起的班，几乎都是混合随机的平行班，学生的学习能力、学科基础都参差不齐，教师在进行教学设计的时候不能只照顾到一部分成绩优异的学生，把教学内容设计得过难，这样学困生容易掉队和脱节。我在实习期间由于缺乏经验，缺乏对学生的了解，没有从学生的角度出发，仅仅自己想当然的做出自认为优秀的教学设计，然而后果就是能够参与的人数寥寥无几。课后孩子们都跑过来向我反映我上的太难了，她们都听不懂我说的。诚然对学生学情的了解不是一朝一夕便能掌握的，教师在积累经验的过程中可以尝试练习梯度教学设计。拿外研社版小学六年级上册的课文来说，文章篇幅较长达到200-300词，生词多，长句多，这些都容易让孩子产生畏难的情绪，生词和长句也使学生对文章内容的理解产生阻碍。教师可以以问导学，设计问题梯度，从易到难，互动方式由浏览查找信息到填空、连线再到复述，最后进行内容的拓展和派生，从而保证各个阶段的学生在课堂上学有所得。

四、反思学生学习体验，深化师生相互理解

一般来说，教学反思是指教师对自己教学活动的反思，它是指教师对已经发生的教学活动或正在发生的教学活动进行的一种批判性思考，其目的就是为了重组自己的教学经验，进而改善自己后续的教学活动。然而多数教师，尤其是新手教师在教学实践中往往只注重技术层面以及观念层面的反思，也就是只注重对课堂教学内容、策略、途径等进行反思，对教学得以推进的所依赖的各种显性和隐形假定进行反思，然而却忽视了教学活动中重要的主体——学生。哪怕教师一直带的是同一个班、同一个学科、教同样的学生，但是就如同人不可能同时踏进两条相同的河流一样，教师每天走进教师所对面的情景又是崭新的了。教师角色的创造性和主导作用正是在这些活的情境中得到发挥，同时这些情境也向教师的智慧与能力提出了挑战。你是否从学生的眼睛里看出他们对于进步的期待？是否能在学困生吞吞吐吐，发音不准，甚至用中文回答的答案中发现惊喜？是否感知到学生们的点滴进步？从这个角度来看，教师的教育机智就是一种即时了解，充分理解学生自我存在的现实性并积极加以引导的能力。那如何理解学生的生存现实，就是教师需要了解学生真实的学习体验，然后对学生的学习体验进行反思。学习体验的获得方式可以通过在学法指导中提到的英语学习日记进行，学生在每一节课后都描述自己的亲身学习体验然后交给教师，这样教师就能深化对学困生处境的了解和理解。教师对学生学习体验的反思可以通过写作的方式来进行。“写作是将内在的东西进行外化，它使我们离开自己直接面对的世界。如果我们审视纸张，审视我们所写的东西，我们客观化了的思维也在审视我们。于是，写作就建立起了某种思考的认识状态。”